口语交际：用多大的声音第二课时教学实录

口语交际《用多大的声音》教学设计

教学内容:

部编本第一册第六单元口语交际

教材分析:

本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。

教学目标:

1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。

2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。

3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

教学重点:

养成良好的说话习惯,培养口语表达能力。

教学难点:

口语表达能力的提高。

设计理念:

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并学会与人交往。为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。

1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教,课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式,把单纯的口语表达和交际行为结合起来,促进了知与行的转化,激发了学生的兴趣,让学生喜欢上表达,喜欢上交流。

2.为学生创设了表达的情境,降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在活动情境中不知不觉地进入角色,在“玩中学”“学中玩”,既激发学生说的愿望,又

使学生在相互交流中明其理、信其道。

教学过程:

板块一、故事激趣,引入新课

1、创设情境

同学们,老师想请大家认识一位小朋友,(课件出示一个小男孩的图片)大家看,他叫明明。和他打个招呼吧!

明明和我们一样,也是一年级的小朋友,他最近遇到了点问题,特别苦恼。你们愿意帮帮他吗?

2、提出问题

有一天,明明在走廊里遇到了他的同学,于是明明就大声地喊:“你好,我们一起去玩吧!”恰好老师经过这里,老师对他说:“请不要大声说话!”明明记住了。上课了,老师叫明明回答问题,明明想起了老师的话——不要大声说话,于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题,老师又说:“请你大声一点。”明明有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话?谁来告诉他?

3、学生讨论

(1)同桌讨论。自由发表意见。

(2)学生自愿举手发表看法,教师做好总结。

(3)引出课题。师:看来,说话时有时要大声,有时要小声,那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。

【设计意图:在故事的情境里提出问题,引发思考,更能启迪学生的思维。故事的主人公是一位一年级的小学生,遇到的问题也是学生日常生活中会遇到的,能很好地引发学生心理上的共鸣。】

板块二、情境模拟,深入交流

1.自主思考。为什么要学习“用多大的声音”?

2.情境模拟。

(1)同学们,你们都去过图书馆吧!在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢?(课件出示情境图一)

生:应该小声说话,这样才不会影响其他人读书。

师:你能表演一下图书馆中的对话吗?和你的同桌练习一下吧!

(生兴奋地与同桌练习。)

师:谁愿意和你的同桌一起来表演一下?指名上台表演。

生1:(小声地)请问,这里有人吗?我可以坐在这儿吗?

生2:这里没人,你可以坐在这儿。

师评价:真好,这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话,不影响其他人读书,而且还知道运用礼貌用语,真是懂礼貌的好孩子。

(2)对比情境。(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境。)同学们看这两幅图,这是什么地方?图上都有什么人?他们在干什么?

(3)解决问题。引导学生思考:这时候,男孩子应该大声说话还是小声说话?

①第一幅图是在教室里,一个小朋友正在给同学们讲故事。

他应该大声说话还是小声说话?(讲故事的时候一定要大声。)

②第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。

他应该大声说话还是小声说话呢?说清自己的理由。

(4)总结经验。

学生自由讨论,发言,教师总结:老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。)

【设计意图:板块结合教材的情境图,在学生自由讨论的基础上,添加了演一演的内容,摆脱枯燥的纸上谈兵,增加对策的实用性,对于学生的记忆冲击会更明显。而后,在对比的情景下,深入矛盾,在激烈的讨论中商量出计策。这样学生对于“用多大的声音”会有深层次的理解与分析。】

板块三、联系生活,延伸拓展

1.师:在生活中,我们一定要注意说话的声音,有的时候要大声说话,有的时候要小声说话。那么,你们觉得哪些时候,说话要大声些?哪些时候,说话要小声些呢?同桌讨论。

2.同桌表演:老师提供几个常见的生活场景图,请选择一个场景,也可以选择自己生活中的场景,同桌两人表演,特别要注意说话声音的大小。(请三对同桌上台表演)

3.互动评价:你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适?为什么?

【设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生生活融为一体,才能为学生提供真实的交流平台,做到学以致用。用表演的方式,既符合一年级学生的年龄特点,又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量,口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式,这也是最有价值的教学方式!】

板块四、课堂总结,体会成功

1.师:这节口语交际课,你最大的收获是什么?

2.教师总结:和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养,我们不仅自己要做到,还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。

3.出示儿歌:说话有学问,声音有大小。有时候要大,有时候要小。掌握好音量,人人把我夸!

4.教师范读儿歌(故意把声音放得很轻很轻),评价:你们觉得老师这样的声音怎么样?(要大声点)教师再大声地朗读一遍,问学生:这样行吗?

5.齐读儿歌,下课。

【设计意图:课堂总结是课堂教学的重要组成部分,清晰的收获感会激励学生更好地学习和应用。将口语交际的要求浓缩成通俗的儿歌,让学生在朗朗上口的诵读中,把说话声音的要领记在心里,并时时成为生活交际的指南。有意思的是,最后让学生将评价的视角投向教师,在拉近师生距离的同时,也是再一次用教师正反两次朗读为学生把握说话时的声音大小作了鲜活的示范。】

板书设计:

用多大的声音

大声?

小声? 场合

用合适的声音说话对象