小数的初步认识教学设计模板

教学内容小数的初步认识

教材77页例题1~2以及课堂活动。

教学目标

1、结合现实生活情景初步认识小数,会读小数。

2、初步感受到小数与人类生活的密切联系,体验到小数存在和价值。

3、认识小数的数位顺序表。

4、能用小数表示分母是10、100的分数,感知小数与分手之间的关系。

教学过程

激趣导入

1、利用多媒体课件创设买水果对话的情景。

2、从这一情景中,你了解到哪些信息?师把学生汇报的数板书在黑板上。

2 8 10 13 1.85 18.5 6.5

师:请大家观察这两组有什么不同?(左边的数字以前学过是整数,右边的数没学过,它们比左边的数多了一个小圆点),知道右边的数是什么数吗?像右边这样的数我们把它叫做小数。(板书:小数)这节课我们就一起走进小数王国,去认识这位新朋友。

探索新知

(一)、教学例1

1、认识小数各部分名称

引导:1.85 6.5 18.5都是小数。同学们,你们仔细观察,

看看小数有一个什么特点？（小数中有一个小圆点）。

师：同学们观察的很仔细，我们把小数中的这个小圆点叫做小数点。小数点前面的数是小数的整数部分，小数点后面的数是小数的小数部分。

2、了解读法

师：你们会读这些数吗？

板书：1.85千克读作一点八五千克

18.5元读作十八点五元

6.5元读作六点五元

师：整数部分的读法和整数的读法一样，小数部分是把小数部分的数字依次读出来。

3、找生活中的小数

提问：你们还在哪里见过小数？

学生自由交流汇报：超市里商品的价格，我的身高，妈妈爸爸的身高······

（二）教学例2

1、师提问：1元是10角，1

角是

元，5角是

1 元，用小数表示是0.1105 元，用小数表示是（ ）元？ 10

1

10学生独自思考后，小组交流，

可以用0.1

515里有5

个，也就是5个0.1

，所以可以用0.5表示。 101010

1 追问：1元是100分，1分是

元，用小数表示是0.01元，100

88

分是元，用小数又该怎样表示？ 100表示，

学生独自完成后，全班交流，交流时说出自己的思考过程。

2、探索规律

提问：怎样用小数表示几角几分是多少元？

学生通过观察、比较，汇报：几角用小数表示是零点几元，几分用小数表示是零点零几元。

3、巩固练习：教材77页“试一试”。

3角4分用小数表示是（ ）元 3

4 引导学生类推3角4

分是元和元的和，所以用小数0.3410100

元表示。

4、引导学生小结：十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。

（三）、教学例3

1、课件出示教材78页例3

引导：图中阴影部分用分数该怎样表示？用小数又该怎样表示？ 观察第1个图，师生合作共同完成。师明确：第1个图用分数表

示是1，用小数表示是0.1。 10

2、让学生独立完成例3其他问题。

3、引导学生交流，说出思考过程。

4、教学小数的数位

提问：小数各个数位的名称是什么？

出示表格，介绍各个数位的名称：小数的整数部分的名称和整数相同，即以小数点左边第一位是个位，第二位是十位，依次类推；小数的小数部分的名称则不同，小数点右边第一位是十分位，第二位是

百分位……

(四)、巩固练习

课堂活动

1、78页1题,同桌互相说小数,互相评。

2、78页2题,学生先用小数独立填写价格,再说一说各是几元几角几分?

3、87页,介绍数学文化“小数点的来历”。

课堂小结通过这节课的学习,你知道了哪些知识?

78页例题4~6及课堂活动教学内容教材

教学学目标

1、经历将厘米转化成米并用小数表示的过程,学会用小数表示长度,并进行交流。

2、了解一位小数,能结合实际操作比较一位小数的大小,提高学生学习数学的兴趣。

教学过程

一、复习引入

1、每位同学说出自己的身高是多少厘米?

2、课件出示米尺,问:1米=()厘米

1厘米可以用百分之一米表示,也可以用0.01米表示,并在米尺上显示出来。

学生依次回答

二、教学例题

教学例题4

1、以小强身高1米2分米为例,组织学生合作探索怎样用小数表示身高,

(1)1米=10分米 1分米=0.1米 2分米米等于多少米呢?因为1分米=0.1米,2分米可以用0.2米表示,与1米合起来就是1.2米。

(2)每位学生把自己的身高在写成用米作单位的小数表示。

(3)学生在小组内说一说自己的想法和转化过程。

(4)小组代表全班交流

(5)独立完成教材79页例4,全班交流,说出自己的想法和转化过程。

(6)了解一位小数。

引导:像0.1,0.9,1.2,18.5,···这样,小数部分只有一位的小数是一位小数。

让学生举例说出5个一位小数。

完成教材80页课堂活动第1题,独立完成,再全班交流。

教学例5

1、出示教材例5图。

师:刚才我们把小强、小东和小华的身高改写成了用“米”作单位的小数,那么他们谁高谁矮?这三个小数的大小该如何比较?

让学生独自尝试比较1.2和0.9,1.2和1,3的大小。

全班交流比较大小的方法。

师:小强和小东比,谁高谁矮?小强和小华呢?你是怎样比较的?

生:因为1.2米比1米大,0.9米比1米小,所以1.2大于0.9,故小强比小东高;因为1米2分米小于1米3分米,1.2米小于1.3米,故小强比小华矮。

师:这三名学生谁最高?谁最矮,也就是1.2,0.9,1.3这三个一位小数谁最大?谁最小?

教学例6

出示教材80页例6图。

师:刚才我们学会了比较用米作单位的一位小数的大小,那对于

任意两个一位小数的大小该如何进行比较?

学生尝试比较0.3和0.4,1.1和0.9的大小。(先涂色,再进行大小比较)。

交流比较大小的方法。师总结。

学生独立完成试一试,全班交流,说出比较方法。

议一议:怎样比较一位小数的大小?学生独立思考,全班交流。

师总结:比较一位小数的大小,先看整数部分,整数部分大的那个小数就大,整数部分相同,十分位上数大的那个小数就大。

三、巩固练习

完成教材80页课堂活动2题,练习十八第2题。

四、课堂小结

通过今天这节课你有哪些收获?

一位小数的加减法

83页例题1、试一试,以及练习十九相关习题。

教学目的

1、经历一位小数的加减法计算方法的探索过程,会正确计算一位小数的加减法。

2、在探索计算方法的过程中,培养学生的思维能力和合作学习的能力。

教学过程

情景引入重点呈现:妈妈买菜时对小名说的话,“我今天买肉用区6元5角,买蔬菜用去3元4角。”

师问:同学们,看了刚才农贸市场的场面,你知道写什么?能提出哪些数学问题?学生认真观察。

探索新知

1、学生可能提出:

(1)妈妈今天买菜用去多少钱?

(2)买肉比买蔬菜多用去多少元钱?

(3)买蔬菜比买肉少用去多少钱?

师问:这些问题怎样解决呢?你会列式吗?

学生可能列出:

6元5角+3元4角=

6元5角—3元4角=

下面两个算式如果学生不能列出,教师可引导:你能把6元5角和3元4角用小数表示吗?还可以怎样写算式?

6.5+3.4= 6.5—3.4=

师问:想一想,你能像整数加减法那样列竖式计算吗?在作业本上试做,学生尝试计算,师指导。

学生作后汇报交流,重点说怎样列竖式和为什么这样对位,教师可以提问引导:6.5+3.4中,6.5和3.4各表示多少?3应加在哪位下面?4呢?竖式该怎样列?6.5—3.4有该怎样列竖式呢?

师:同学们真能干,提出了问题,又帮小明解决了问题。那谁来说说一位小数的加减法怎样计算呢?

学生独立思考,全班交流

师总结:笔算一位小数加减法时,首先要对齐小数点,也就是相同数位对齐,再从十分位算起。

2、出示例题2画面。

师:这里面有数学问题吗?你能提出哪些数学问题来?试一试。

学生可能提出:(1)张明跑50米用了多少秒?

(2)朱红跑50米用了多少秒?

师:我们刚才已做过的小数加减法,这两道题你们会算吗?

学生试着竖式计算,学生可能提出:十分位上不够减,十分位相加满十,怎么办?

师:你们在做整数加减法的时候遇到过这种问题吗?是怎样解决

的?(十分位相加满10,向前一位进1,也就是向个位进1;十分位上的数不够减,要向前一位借1,也就是向个位借1)

学生独立计算,计算后在小组内说一说算法。

全班交流,重点强调十分位上不够减和十分位上满十怎么办?

三、巩固练习

完成教材83页试一试,练习十九第1题。

四、课堂小结:通过这节课的学习,你有哪些收获?