3　粒子的波动性优质课教案

粒子的波动性

一、【教学目标】 1．知识与技能

（1）知道光、实物粒子具有波粒二象性； （2）知道德布罗意假设的内容，公式表达； （3）了解德布罗意波的验证过程。 2．过程与方法

（1）沿着物理学家的研究过程展开教学，尽量再现物理学家的思想和研究方法。 （2）通过计算对比，进而理解宏观物体的波动性不明显，并找到验证物质波的方法。 3．情感态度与价值观 （1）感受人类对光认识的美好、曲折过程，欣赏物理学的对称美，体会蕴含的哲学思想。 （2）从科学家的工作中感悟科学探究：如何向固有观念挑战，提出大胆猜想和假说，如何寻找有效的方法加以验证„„。 二、【教学重点】 实物粒子和光子一样具有波粒二象性，德布罗意波长和粒子动量关系。 三、【教学难点】 实物粒子波动性的理解。 四、【教学方法】 学生阅读－讨论交流－教师讲解－归纳总结。 五、【教学过程】 （一）引入新课 上节课我们学习的光电效应和康普顿效应说明了光的粒子性，于是就有同学提出：粒子是不是也具有波动性呢？

今天我们来学习第3节：粒子的波动性。 （二）、新课教学 光的波粒二象性

首先，我们来回顾人们对光的认识过程。从古代光的微粒说（以牛顿为代表），到以托马斯杨和菲涅尔为代表的波动说；从麦克斯韦的电磁理论，到爱因斯坦的光子理论；人类对光的认识构成一部科学史诗。 如果现在要问光大本性是什么，我们的回答是：光既具有波动性，又具有粒子性，即光具有波粒二象性。

光的性质

实验事实

描述的物理量 波动性

光的干涉

光的衍射

粒子性

光电效应 康普顿效应

p 与

ε

是描述粒子性的，λ、v 是描述波动性的，h 则是连接粒子性和波动性的桥梁。

粒子的波动性 在普朗克能量子和爱因斯坦光子理论成功基础上，1924年法国的德布罗意大胆地把光的波粒二象性推广到实物粒子，如电子、质子等。

“看似疯狂”的设想——物质波 德布罗意，法国物理学家，1929年诺贝尔物理学奖获得者，波动力学的创始人，量子力学的奠基人之一。1923年发表了题为“波和粒子”的论文，提出了物质波的概念。 德布罗意认为，“整个世纪以来( 指19世纪 ) 在光学上，比起波动方面的研究，忽视了粒子方面的研究；那么在实物的研究中，是否发生了相反的错误呢？是不是我们把粒子的图象想得太多，而过分忽略了波的现象呢？” 于是，德布罗意大胆的把光的波粒二象性推广到实物粒子。 一个质量为 m 的实物粒子以速率

ʋ

运动时，即具有以能量

ε

和动量 p 所描述的粒子性，同时也具有以频率v 和波长 l 所描述的波动性。

德布罗意关系

任何一个运动着的物体都有一种波与它相对应，这种和实物粒子相联系的

波称为德布罗意

波 ( 物质波或概率波 )

称为德布罗意波长。 德布罗意波波长

试估算一个中学生在跑百米时的德布罗意波长。

典型例题探究

例题1.一个质量为0.01kg、速度为300m/s的子弹，求它的德布罗意波长。 例题2.原来静止的电子，在经过100V电压加速后，求它的德布罗意波长。 （三）物质波的实验验证 教师设疑：德布罗意的假设又是如何被验证的呢？请同学们阅读教材并完成学案相应内容 教师：巡回指导，提问检测 学生：回答。 教师：戴维孙和汤姆孙的实验证明了德布罗意波的存在，从而使德布罗意获得了1929年的诺贝尔物理学奖，他们为此也获得了1937年的诺贝尔物理学奖。相信大家在不久的将来也会达到这种程度。 教师：引导学生观察视频：重温历史──电子的衍射。 学生：思考如何理解德布罗意波？ 教师：

德布罗意波理解──单个实物粒子也会表现出波动性。 （四）物质波的应用---电子显微镜 请同学们阅读教材P39页的科学漫步，时间4分钟。思考讨论一下两个问题。 1.为什么电子显微镜的分辨本领比光学显微镜的分辨本领高？ 2.如果显微镜用质子流而不是电子流工作，它们加速后的速度 相同，哪种显微镜的分辨本领有可能更高？

六、【课堂小结】

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。 点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。 七、【布置作业】 完成学案 八、【板书设计】

粒子的波动性

一、光的波粒二象性 二、光的本性──具有波粒二象性 二、粒子的波动性 1．德布罗意波──实物粒子波。 2．德布罗意波的频率、波长公式： 三、物质波的实验验证 电子束衍射实验 四、物质波的应用 五、电子显微镜