分苹果优秀教案板书设计

《分苹果》编写说明及教学建议

学习目标

1.结合“分苹果”的具体情境与操作过程,认识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的意义。

2.能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。

3.经历与同学讨论、交流的过程,感受合作与分享的愉快。

编写说明

教科书从“分苹果”的情境引入第二个“分一分”活动,让学生体会把一些物体平均分,既可以按份数平均分,结果是每份分到几个;也可以按每份的个数平均分,结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型,它们分的前提与过程虽然有差别,但分的结果都是每份同样多。

•分成3堆,每堆一样多,可以怎样分?

让学生经历按份数进行平均分的操作与交流的过程,进一步体验平均分方法的多样性。

•每袋装4个,需要几个袋子?

让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流的过程,再次体会平均分的意义。这里教科书呈现了学生用圆片摆的方法。

•说一说,两次分苹果有什么相同的地方?

在学生认识两次分苹果都是平均分的基础上,进一步让他们认识到不论是按份数还是按每份的个数进行平均分,都可以通过具体操作(用学具代替苹果)得出结果。分完后,每份的个数都是同样多的,为学生认识除法做好铺垫。

教学建议

本节课教学,教师除了继续加强学生的动手操作外,还要注意培养学生的语言表达能力,使学生逐渐学会用数学语言表达平均分的过程和结果。因为这样的表达有助于学生清晰地认识平均分的概念,对后面认识除法也十分有益。

•分成3堆,每堆一样多,可以怎样分?

学生先独立操作,然后指名汇报自己是怎样分的。学生可能出现教科书呈现的两种方法,也可能出现其他方法。

这个环节教师要舍得给学生时间,让学生充分操作和交流,并能够用比较简

洁的语言,把自己的操作过程介绍给大家。

•每袋装4个,需要几个袋子?

教师提出问题后,可以组织学生进行操作,然后请学生汇报自己是怎样分的,交流自己的方法。在教学中,学生出现较多的应该是摆的方法。当然,学生还可以用“圈”的方法,画了几个圈,就表示可以分成几份,从而帮助学生体会平均分既可以按份数分(结果是每份分到几个),也可以按每份的个数分(结果是可以分几份)。要在交流与分享中,引导学生明白,圈了几次,就是需要几个袋子。

•说一说,两次分苹果有什么相同的地方?

让学生比较两次分苹果的过程,有什么相同的地方。

引导学生发现相同的地方,重点强调两点:都是把12个苹果平均分,且都是分完后每份个数是同样多的。进一步体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”,也可以是“平均分成几份”,但不论用哪一种方法,最后结果是相同的,都是平均分。

练一练

因学生还没有学习除法算式,本页涉及除法的问题均需要学生动手操作或用连线的方法来完成。

第1题

通过小兔子分胡萝卜的情境,进一步体会“每几个一份”进行平均分的过程。从图中可知有20根胡萝卜,每只小兔拿4根。

学生可以在图中圈一圈,也可以在练习本上用其他符号代替胡萝卜自己圈一圈。

答案:5。

第2题

图中一共画了18个松果,练习时学生可以在图上动手圈一圈。

答案:(1)9;(2)3。

第3题

答案:(1)3×8=24(个)或8×3=24(个);

(2)24÷4=6(个)。

第4题

本题提供了学生站队的素材,学生在练习中可以进一步体会“每几个一份地分”的过程。可以先数一数,图中一共有多少个小朋友在做操?一共有24个小朋友。再通过操作学具等方法,探索不同的排法,解决“还可以怎样站队”这个带有开放性的问题,并可以把自己的方法和答案与同伴进行交流。