简单战术配合ppt课件配套教案内容

足球教学中的简单战术配合

新一轮体育课改为学校体育教学带来了无限生机,带来了许多深刻而可喜的变化。体育教学中的足球课教学，也与过去老的足球教学产生了很大的变化，教学内容的变化，上课学生的变化，都对新课改后的足球教学提出了新的要求。怎样提高选足球课学生的学习兴趣，提高选课学生的技术水平，使学生学习足球技术的积极性和创造性得到充分的发挥。怎样形成新型的、更融洽、更和谐的师生关系，都是现在的足球教师应该考虑和研究的问题。

1、走出“自主学习”的误区

有些教师认为自主学习就是学生做主，自己学习，完全脱离了教师的指导，削弱了教师在教学中的主导作用，这是对自主学习本质的误解。足球教学中这种现象也不少见，有的教师认为，足球教师的职责就是维护好课堂纪律，别出危险；或者根据教材内容提出几个相关的问题，然后让学生带球自学自练。这样的足球教学肯定是达不到教学目标的，在足球教学中，学生是学习的主体，但是现在的学生还是处于发展中极不成熟和缺乏理性的主体，学生的足球知识、比赛经验还很有限，经验的积累还要有一个较长的过程，学生不可能在学习之初就立刻掌握了足球运动的技术，由于很多学生在过去的学习当中（包括体育和文化课的学习），已经习惯了由老师做主导的被动式学习，如果在足球课上一下就“放开”，很多学生可能会感觉无所适从，在课上不知道该干些什么。所以要想学生从被动的学习过渡到主动的自主探究学习就需要教师由“牵”到“扶”再到“放”的过程，这都需要教师的不断指导。因此，学生的自主学习应是在教师指导下自主、独立的学习，善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。

2、在足球教学中应用分层次教学

新的体育课程标准着重强调教师在教学过程中尊重学生个体差异，因材施教。这就要求老师要根据学生的不同技术水平进行有针对性的教学。这种情况下，如果能按学生的技术水平来分班，教学效果无疑是最好的。可是在实际教学中，由于很多时候分班时不能按学生的技术水平来分班，所以一个班学生的足球水平参差不齐，在这样的班级当中，如果能根据班级学生技术掌握的特点实行分层次教学，就能克服好生吃不饱，差生吃不消的被动局面，从而真正做到因材施教。

所谓“分层次”教学，就是足球教师在分析教材难易度与学生心理、生理、运动技术技能和教学管理目标后，将教学内容分解成梯次较小、难易度适中的层次组合。这种组合是针对学生的足球技术水平层次而编排的，使各层次学生在时间保证和辅导帮助下经过努力能够达到教学管理目标。“分层次”教学是一种符合体育教学规律以及中学生特点的教学形式，在教学过程中能有效地实现对中学生实施体育素质教育的教学目标。实验证明，课内根据不同组别的教学对象，制定不同的教学目标，实施分层次教学，可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的“最近发展区”。

“分层次”教学对于发展学生身体机能，提高学生运动素质，增强足球技术“困难生”对上体育课的自信心有着显著的效果。

“分层次教学法”，可提高学生身体素质、运动技能，为学生建立“终身体育”意识打下基础。“分层次”教学还能充分发挥好生的创造性思维，为每个学生“反复成功”提供丰富的机会。因材施教，进行“分层次”教学，是大面积提高足球课教学质量的需要，也是培养学生竞争意识适应未来社会激烈竞争的需要。

3、课堂气氛与运动技能并重

体育课程标准着重强调了学生学习的乐趣和成功的体验，因此有的足球教师认为，足球选项课教学要淡化足球运动技能技术的教学，在足球课上，只要学生高兴就行，不再提足球运动技能技术的学习。有的甚至认为足球课越“乱”越好，当然这里的“乱”不是真正的纪

律乱，而是只是强调学生要玩的没拘束。这种一味追求课堂气氛，不顾学生“吃不吃得饱，消化得了不了”

的观点是不正确的。事实上体育课还是要讲究它的“育体”功能，体育课如果只有形式上的活跃和热闹，没有达到以身体练习为主的目的，这样的课就不一定是好课。在足球选项课上也是一样。新课标理念下的足球项目用于课堂教学的主要目的，不是为了让学生进行足球竞技，而是通过降低竞技足球项目的难度和强度，使之更容易被学生掌握，更有利于提高学生身心健康水平，同时使该项运动融入学生的生活，使之成为实现学生终身体育锻炼的一个重要“载体”和“途径”。

4、过程评价与结果评价并重

过去老的学校体育教学，把练习强度和练习密度作为评价课堂教学质量唯一指标，学生的体育课成绩一般只与几次技术考试有关。考试时考的好，则体育课成绩就高，反之就差。新课程改革后则，强调了体育教学的心理和社会效益。因此有的教师就认为，足球课只要学生高兴、乐学，练习强度和练习密度已不是评价足球课的主要指标。这种只注意过程，不注重结果的作法，只会导致足球游戏和足球竞赛的水平低下，久而久之，这种水平低下乏味的足球运动必将会反过来影响学生对足球运动的热情，同时也不利于学生终身体育的发展。其实《体育、体育与健康课程标准（实验稿）》忆明确指出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。”因此，心理健康和社会适应目标的达成必须依赖于学习、掌握运动技能。如果离开了运动技能的学习，心理健康、社会适应目标的达成将成为无本之木，无源之水。

足球教学要想得到好的教学效果，在教学中我们应该把过程和结果合理地联系在一起，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，感受到自己足球技能和体能、技术等在不同程度上确实有了一定的发展和提高，才能真正激活学生对足球运动的兴趣和爱好。因此课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和掌握技能技术的评价为主。同时注重对学生的态度、心理和行动的评价，使教学评价走上科学化轨道，真正促进学生健康发展。

5、增加课程时量

足球课和其他的课程一样，每次课45分钟，每周两节到三节课。对于上足球课的学生来说，45分钟的上课时间是不能满足运动的需要的。一堂训练课，去除整队、清点人数、宣布教学目标及准备活动等时间，真正用于学生触球练习的时间也就在25-30分钟时间，在这段时间内由于场地和器材的限制，每个学生接触球的时间又会打折扣。为了让学生在足球课上真正的学到东西，延长单次授课的时间及增加每周的足球课课时总数很有必要。每次足球课的时间增加了，学生无论是进行技术学习，还是组织教学比赛，都会有更长的活动时间。充足的上课时间不但使教师能有更多的时间对更多的学生进行指导，也使学生在运动后有更多的时间进行放松活动。这就避免了过去学生在课上玩的满头大汗气喘吁吁，下课时为了多玩儿一会，就不做放松一直踢到下课甚至是快上下节课了才急急忙忙往教室跑的情况。在足球课上给学生更充足的活动时间、放松时间，让学生在下课时“心平气和”的回教室继续下面课程的学习，不但使学生运动的开心，更保证了足球课后面的文化课的上课质量。每周课时数由原来的两课时增加到四课时，提高了学生每周的足球课运动量，使学生运动的更充分，更能达到强健身心的效果。