22 范进中举教案和学案内容

《范进中举》教学设计

【设计理念】

此篇小说主要是利用对比的方法，描写了主人公范进中举前后不同的遭遇，着重刻画了范进癫狂的丑态与他周遭的形形色色人阿谀奉承的样子，真实有力地向我们展现了那个社会封建科举制度对人的毒害。

此课文运用了多种手法刻画范进、胡屠户等形象，本文的学习主要是让学生通过此文可以更好地巩固刻画人物形象的方法。

【教材分析】

此文是初中九年级教材中的一篇自读小说，学生们通过初中前两年的学习，已经有了一定的自学能力，能独立或借助资料做好充分的预习，老师主要是起到引导的作用。

【学情分析】

九年级的学生对小说这种题材已经不陌生了，让学生自己来完成关于小说的一些基本的常识。

学生是课堂的主人，本课本着“少教多学”的教学特点，充分展现我校“五步导学”的教学方式，有意在这篇自读课中设计一些自由开放的问题，让学生充分发挥自己的阅读理解能力，不做硬性的答案规定。

【教学目标】

1、知识与技能目标：了解《儒林外史》；学习对比手法和讽刺艺术；学习文中人物描写的方法。

2、过程与方法目标：学生质疑、交流；课堂练笔。

3、情感态度与价值观目标：了解封建社会科举制度对知识分子的毒害,了解封建社会的人情事态。

【教学重、难点】

1、学习对比手法和讽刺艺术

2、学会如何描写人物。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、自主预习：

根据我校课改教学的特点，要求学生以小组为单位搜集资料，借助辅导资料及小说的特点，自读《范进中举》，并且思考：

（强调：每组1、2号负责引领7、8号，3、4、5、6号主要是互助的形式。）

1、

阅读此文后，你最想说的是什么？

2、

评价一下文章中你认为刻画的最为形象的人物。

3、阅读之后你还有质疑吗？

（请把这些问题记在预习笔记本上或者是下发的导学案上。）

二、导入（问题导入式）

师：1、

大家还记得我们学习过鲁迅的一篇《孔乙己》吗？谁能向我们介绍一下孔乙己这个人物呢。（学生介绍）这个人物的悲剧是由谁造成的呢？今天我们要来了解另外一位同是受封建科举制度迫害的人物——范进。

2、解题：读《范进中举》这个题目，你都读出了哪些内容呢？

(学生自由回答，教师指正。) 三、

感知课文内容：

通过分组预习，了解了文章内容，请同学们谈谈给你印象最深刻的人物，并说出印象深刻的原因是什么。

（设计意图：此时同学们各抒己见，教师要抓住机会进行适当引导，引导学生说出刻画人物的方法。同学们的意见主要是集中在范进和胡屠户两个

人身上。）

四、深入分析课文内容：

1、学生先质疑预习中的问题。各小组互助解决疑难问题。

2、老师归纳小结并引导学生深入思考。

问：⑴人物的刻画主要采用了哪些方法呢？请结合课文内容来回答。

（设计意图：小组合作交流后回答，教师点拨并确定主要是采用了语言描写、动作描写、神态描写、细节描写；对比手法，其中胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）

（2）从文中可读出范进是很热衷于科举的，可是为什么在他如愿以偿之后却疯了呢？

（学生回答：喜极而疯）

（3）、我们了解了范进中举的前前后后，如果给你一个穿越的机会，成为范进，你将会如何选择呢？

（设计意图：学生各抒己见，但是教师要从正面来鼓励学生，让学生充分的认识到封建科举对人性的摧残，进而完成本课的情感态度价值观目标。）

（五）拓展迁移：

片段作文：

在历史的长河中，一位又一位的作家为我们留下了让人记忆深刻的小说作品，比如为什么我们仍对《范进中举》这样久远的小说喜闻乐道呢？

（因为人物刻画的鲜活。）

为什么我们能感受到如此鲜活的人物呢？

（是因为人物刻画采取了多种方法，并且刻画得真实、形象。）

那现在就请同学们运用本文中你所学的刻画人物的方法，来刻画你所喜欢

的一位老师或同学，看你是否能抓住人物的主要特点，刻画得栩栩如生，让同学们一下就读出你刻画的人物呢。要求至少采用两种人物描写的方法。

（设计意图：预设写作用时10分钟，然后请同学读出所写的片段，同学们来猜人物，并对其写作技巧进行点评，在点评过程中其他同学也可提高自己的写作水平。）

（六）教师小结：

小说的三要素，人物、情节和环境是紧密联系的，其中人物更是小说不可或缺的灵魂所在，所以我们在阅读或鉴赏小说时，一定要联系背景，根据故事的发生、发展来分析人物的性格特点，进而把握人物形象。

（七）作业：请同学们利用本节课所学的描写人物的方法，假设一个特定的场景，来刻画一下你的母亲。要求至少300字，写在小作文本上。