14 故乡教学设计案例

故

乡（第二课时）

鲁

迅

教学目标

1.

整体感知课文内容，了解辛亥革命前后旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的现实。

2.

品味景物描写的作用，把握闰土、杨二嫂及“我”的形象，理解文末议论语句的含义。

3.

理解小说运用对比突出主题思想的写法。

4．理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。珍爱生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

教学重点：

1.

分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

2.

理解小说的思想内涵，思考社会人生。

教学难点：

对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

教学方法：

诵读品味法、合作研讨法、情景诱导法

教具准备：多媒体课件

课时安排：3课时

第一课时要点：读课文，了解鲁迅及本文的写作背景，积累字词，把握小说的感情基调及“回故乡—在故乡—离故乡”的情节发展过程，分析现实中的故乡“萧索的荒村“和记忆中故乡“神异的图画”两处景物描写所形成的对比。

第二课时要点：品读课文，分析把握闰土形象及其意义

教学过程：

一．播放歌曲

，

复习导入：

1.课前，多媒体播放费玉清的《乡愁》

师：课前费玉清的一首《乡愁》，道出了我们每一个身在故乡之外的游子的思乡之情。这节课，让我们继续学习小说《故乡》，了解鲁迅先生笔下故乡景、故乡人的巨大变化。

2.首先，让我们一起来回忆一下上节课的学习内容。

（1）

请看大屏幕，你能回答这些问题吗？

a.小说笼罩着一种什么样的感情基调？

(忧郁和感伤) b.小说以什么为线索来组织故事情节？

(“我”回故乡的见闻和感受) c

概括小说的故事情节。

(回故乡、在故乡、离故乡) （2）把握了小说情节内容后，这节课让我们走近小说中的人物。小说着重写了哪几个人物？此次回故乡，“我”看到这两个人物都发生了翻天覆地的变化，其中，谁的变化最令“我”心痛？（闰土）这节课，让我们一起来重点研读闰土这一形象。首先，让我们透过中年闰土去寻找令“我”感到心痛的缘由。

二．

精读课文，把握中年闰土形象

（一）. 朗读感知，整体把握

1. 明确要求，朗读感知

第一步，让我们通过朗读走近中年闰土。先请同学们找一找，文中集中描写中年闰土的是哪些语段？（55至76自然段）朗读这一部分内容，我们应该如何处理语气、语速呢？

（语气应该沉重一些，语速缓慢，读出“我”的悲凉之感。）

下面，请同学们自由地大声地朗读该部分内容，边读边思考，作者是从哪些方面展开对中年闰土的描写的？

2.

师生交流，整体把握

a读了课文，请同学们思考：如果用一个字来概括中年闰土的情况，你认为应该用哪一个字？

（苦）

b作者是从哪些方面具体描写了中年闰土的苦呢？

（教师引导归纳：外貌穷苦、神情凄苦、语言悲苦、精神困苦。）

具体可用以下问题进行引导，如：

我们可以从这一部分的开头处说起，“这来的便是闰土”，这一段是从哪个方面描写中年闰土的苦呢？

接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的是什么苦？

再看他的语言呢？

c闰土这个人,他的苦，具体说来，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的。苦难，笼罩着他，他的精神更是困苦的。这就是我们读了课文之后进行的概括。这个概括，让我们对中年闰土有了一个整体上的认识。

（二）

妙点揣摩，多角度品析

1.教给方法

接下来，让我们通过妙点揣摩，对小说语言进行多角度的品味赏析。什么是妙点呢？就是在这一部分语言文字中，你认为哪一个字、哪一个词、哪一句话或是哪一种修辞、哪一个标点用得好，它或是写出了什么，或是表现了什么，或是说明了什么，通过仔细揣摩品味去发现它的妙处之所在。

2.自由品读

下面，就请大家精读课文，寻找妙点，用心揣摩品味语言文字。提醒大家，有句话是这样说的，“不动笔墨不读书。”请大家把笔拿在手上，把你找到的妙点勾画下来，写上你的点评，准备稍后发言。

(1)小组交流

好，相信大家或多或少都有一些体会了。咱们先来热一热身，请大家在小组内交流一下自己的意见，看看别的同学对你的点评是否有补充意见或是不同看法。

(2)集体交流

好，下面开始我们的妙点揣摩，愿意发言的同学请举手。

学生自由发表意见，教师相机点拨引导，抓住以下内容：

外貌：脸、眼睛、穿戴、手

神态：“欢喜和凄凉”“全然不动，仿佛石像一般”

语言；“老爷”；省略号；“非常难……”一段语言描写

行为：拣了一副香炉和烛台

3.小结拓展

最后，老师还想为大家补充介绍几个妙点（多媒体出示文字）

一个场景之妙、写水生与宏儿两个孩子之妙，三次写“长烟管”之妙，四声“老爷”称呼之妙，写闰土的五次无言之妙……

刚才大家的妙点都是一点一点的，这些妙点却是一串一串的。这其实告诉我们。欣赏小说，还应注意文中的伏笔、照应、反复等，除了发现点式妙点，我们也要善于发现串式妙点。好，这一环节，我们就进行到这里。

3.

评说人物，概括形象

接下来，让我们在刚才品读的基础上，对中年闰土的形象进行概括。请用“中年闰土是一个

的人”的句式发表你对中年闰土的看法。

学生自由发表意见，教师小结归纳：如果用一个词来概括中年闰土的形象，文中的哪个词最合适？

（木偶人）

三．

对比分析，感悟小说主题

（一）

回顾少年闰土形象

1．请问，闰土生来就是这么一个木偶人么？下面，让我们透过一幅图画来回顾记忆中的少年闰土的形象

请看大屏幕，这幅图画展示的是课文哪一段所描写的内容？请请一位同学为我们有感情地读出这一段文字。

2. 这段文字总是能勾起很多人对少年闰土的美好回忆。那么，你心目中的少年闰土是什么样子的呢？请同学们试着用一句简洁的话概括你心目中的少年闰土的形象。

3. 其实，文中也有一个词很好地概括了少年闰土的形象，有没有同学能迅速地找出来？

（小英雄）

（二）

探讨闰土变化的原因

1.记忆中那个活泼开朗、淳朴可爱的少年闰土今日却成了一个迟疑麻木的木偶人，这不能不令人万分心痛。那么，造成闰土发生如此巨大变化的原因是什么呢？你能从文中找到答案吗？

“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅……”

2. 使闰土由小英雄变为木偶人的这么多原因中，你认为哪一个是最根本的原因呢？

提示：苛捐杂税交给谁？社会不安定，老百姓生活不太平都是哪些人造成的？（封建统治者、帝国主义者的侵略）

3. 明确形象意义

提问：作者塑造闰土这个人物形象的意义何在呢？

学生发言后，多媒体出示闰土形象的意义

在半殖民地半封建的黑暗制度下，闰土遭受着经济上的剥削、政治上的压迫、精神上的摧残。他的遭遇，正是辛亥革命前后旧中国广大农民生活的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。

四．课堂小结

1

抓住人物外貌、语言、动作、神态等描写展开妙点揣摩，进而分析把握人

物形象。

2 通过前后对比发现人物的变化，并由此推知小说主题。

五．课外作业

课后，请同学们用同样的方法去品读文中的另一个重要人物——杨二嫂，

六．

结束语

同学们，通过对闰土形象的分析，我们可以进一步感受到“我”对故乡的情感：那是一份“剪不断，理还乱”的精神联系，也是一种浑浊不清的复杂情感。“我”既不可能忘掉记忆中少年闰土那可爱的形象，也无法抹去记忆中中年闰土那迟疑、麻木的样子，既“哀其不幸”，又“怒其不争”，对于这种情感的体会，还需要大家细细去咀嚼、慢慢去体验。

七．

板书设计

故

乡

鲁迅外形穷苦

苦

神情凄苦

语言悲苦

精神困苦

（木偶人）