一、光的折射教学设计及教案分析

《光的折射》教学设计

张银平

2018年11月

【教学目标】

知识与技能：通过实验探究，了解光的折射现象及特点，能辨别折射现象，能用光折射的特点解释生活和自然界中的一些光现象。

过程与方法：通过演示实验，培养学生的观察能力；引导学生动手做实验，培养学生的动手能力，并引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的分析、归纳能力，同时使学生感悟科学探究的方法。

情感态度与价值观：初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣；激发学生的求知欲，培养学生实事求是的科学态度和乐于合作、善于交流的精神。

【教学重难点】

教学重点：让学生了解光的折射现象和探究光的折射特点。

教学难点：探究光的折射特点活动方案的制定及结论的得出。

【教学内容】

1、引入实验：鱼叉叉“鱼”，自制模拟鱼叉叉鱼的小实验激发学生的探知欲望。

2、活动1：初识光的折射现象（演示观察）。

3、活动2：探究光的折射特点（分组探究展示）。

4、知识应用：通过所学知识及实验解释鱼叉叉不到“鱼”的原因。

【实验设计】

实验所需教具：激光笔、水槽、玻璃砖、塑料板、小碗、硬币、玻璃管、竹签、铁架台、记号笔、A4纸、注射器、水、摄像头。

实验方法设计：

引入实验是演示模拟鱼叉叉鱼的小实验激发学生的学习兴趣；

活动1采用演示实验让学生了解光的折射现象及相关名词；

活动2采用分组探究的方式让学生归纳光的折射特点；

知识运用实验采用演示实验和动画相结合的方式解释鱼叉叉不到鱼的原因。

【教学过程】

一、引入实验：鱼叉叉“鱼”

通过自制模拟鱼叉叉鱼的小实验激发学生的学习兴趣，告诉学生看到而插不中鱼的原因与光的折射有关。

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二、活动1：初识光的折射现象

问：光在同种均匀介质中是沿什么方向传播的？答：沿直线传播。

问：如果不是同种介质或介质不均匀，光将怎么传播呢？

通过激光笔、水槽演示光从空气各个角度射入水中的现象，引入光的折射现象的概念。投影动画展示光在折射时的相关名词。

板书：一、光的折射现象

光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象。

三、活动2：探究光的折射特点

实验猜想：

可以让学生回顾“探究光的反射规律”中探究的对象、内容及结论，以此引出本活动的探究对象——“三线两角”以及他们之间的关系——“是否共面？是否异侧？角度关系？……”。

实验探究过程：

先指定学生完成以下实验，总结部分规律，有能力的学生自己设计实验方案完成其他的规律。

实验操作步骤：

A B C D E 空气

玻璃

空气

1、将玻璃砖毛面紧贴纸面放在图示玻璃位置；

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2、让一束光分别沿AB、AC、AD、AE方向射向玻璃砖，观察光进入玻璃砖后又从玻璃砖射出的光路，并用笔画出来； 3、分别标出光在每次折射时的法线及入射角α和折射角γ； 4、除了以上操作，你觉得还有需要探究的问题吗？如果有，利用现有器材可以试一试。

思考：通过对光在折射时实验现象分析，你能得出哪些规律？

学生归纳展示，教师点评。

光的折射特点归纳：当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧；入射角增大（或减小）时，折射角也随之增大（或减小）；光垂直于介质表面入射时，传播方向不改变（光速改变），折射角等于零。 板书：二、光的折射特点：

1、共面；

2、异侧；

3、角度变化一致；

4、垂直方向不变。

光在折射时的光线偏折方向归纳：当光从空气斜射入水（或玻璃）中时，折射光线偏向法线，即折射角小于入射角；当光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线偏离法线，即折射角大于入射角。

四、知识运用：解释鱼叉叉不到“鱼”的原因

用注射器抽掉碗里的水，让学生观察看到的“鱼”位置的变化，然后再将水倒入碗中再看“鱼”位置的变化，让学生叙述看到的现象。

用投影动态演示刚才实验现象的原理，指出我们在岸上看到的“鱼”实际是由于光的折射形成的虚像，而且比实际位置要浅。同理解释本节开头河水看上去浅，实际较深的原因。

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拓展：潜水员在水中看岸上物体的光路及现象（看到的像要比实际位置高）

六、本课知识小结

七、当堂反馈

【教学反思与自我评价】

五、自然界光的折射现象：海市蜃楼、变形的太阳、幻日。

本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太开，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以为本课学生实验方案的设计和动手操作降低了一定的难度。在实际操作中教师给出画好入射光线及玻璃砖位置的纸给学生，也让学生少走了很多弯路。

自我感觉本节课由于要完成课程标准要求学生必须掌握的知识点，在探究设计上没敢放开，可能能力较强的学生有自己的实验方案或有独特的发现见解没能得到发挥，在探究性实验中指导性和开放性的程度把握将是我以后实验课关注的方向。

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