开会啦课堂实录【1】

《开会啦(比较意义下的减法)》教学设计(张家河镇九年制学校付叶)

教学内容

本册教科书第8~9页“开会啦”(比较意义下的减法)。

教学内容分析

本课的重点是拓展减法的意义——比多少。教科书创设学生开会的情境中,涉及参加会议的人数(11)与会场椅子的把数(7)之间比多少的问题。教科书中的第一个问题可以转化为数学问题——比较11与7的大小。学生已有的经验是能够解决这个问题的,甚至他也知道椅子缺4把,但是,他们不知道怎么算出这个答案,或者不理解为什么可以用减法来计算。所以,拓展减法蕴含比多少的意义,是本节课的教学任务。

比较多少的本质是基于“一一对应”的数学思想。教科书中的第二个问题的具体情境可以画图表征,画图表征是“去情境化”的一种手段。借助图形可以提出所蕴含的数学问题,进而在探索这些问题的解决过程中,理解减法“比多少”的意义。

教学目标

1.通过具体情境和实际操作,初步体会“比较两个数量”的多少,可以用减法计算丰富对减法意义的认识。

2.巩固十几减7、减6的退位减法。

3.培养解决简单数学问题的能力。

教学重点

运用所学知识解决问题。

教学难点

根据主题图,提出简单的数学问题并解答。

一.情景导入

大家都是善于观察的好孩子,今天我们一起来看一下,开会之前都发生了什么事情呢?结合图片,大家都发现了哪些数学信息?你看到了什么?

二.新授

问题1每人坐l把椅子,够吗?

看“开会啦”的情境图,回答问题。

(1)数一数:来开会的小朋友有几人?

(2)人比椅子多几个?椅子比人少几个?

(3)每人坐1把椅子,够吗?为什么?

问题2还缺几把椅子?‘

(1)请用○表示人,用△表示椅子,画图表示人数与椅子数,谁多谁少。

展示学生作品(如下图),人多椅子少。

(2)还缺几把椅子?

上图直观表示缺4把椅子。

(3)根据上图,还可以提出哪些人数与椅子数比多少的数学问题?

①再搬来几把椅子,椅子数与人数就一样多?

②要走几个人,才能使留下来开会的人数与椅子数一样多?

③每把椅子坐1人,还剩下几人没座位?(即还缺几把椅子。)

(如果学生不能提出上述问题,教师可以提出其中一个问题进行示范。)

其实上述三个问题是等价的,只是描述问题的形式不同,本质上都是找开会人数与椅子数之间的差距。

问题3你能列式解决问题吗?下面的列式你同意吗?

小组合作探究,分别列式解决上述三个问题。所列的算式分别是:

①7+()=11;

②11-()=7;

③11-7=()。

重点讨论:上述算式①有几种算法。

算法1:从7起,顺数4个数就数到11(8,9,10,11),所以7+(4)=11。

算法2:从11起,倒数4个数就数到7(10,9,8,7),所以7+(4)=11。

算式②或算式③同样可以用算法1或算法2的计数方法得出答案。

算法3(试误法):先猜测1个答案,比如3,7加3等于10,还少1。所以,正确答案是4。

即7+(3)=10,所以7+(4)=11。

想一想:7+()=11是加法算式,是否表示所解决的问题是一个加法问题呢?

讲解:从形式看,列的是加法算式,但却不是求两个数量的和,而是求两个数量之间的差距,用的是减法的计数策略。所以,上述算式①和算式②都是形加实减。今后遇到比多少的问题,可以直接列减法算式求两个数量的差距。

11-7=4(11、7、4分别表示什么?)

补充复习:还记得破十法吗?看大数,分出十,减小数,加剩数。

十几减9,等于几加1、、、、、、、、

巩固练习

1.教科书第9页练一练,第1~2题(可以直接写在书上)。(考察孩子发现问题的能力,先自己观察说一说,然后再列式计算。)

2.练一练第3题(进一步掌握200以内的退位减法)

回顾小结

1.这节课学习的减法意义与前面学习的减法意义有什么不同?

(前面学的减法表示“从一个数量中取走一部分后剩下多少”的意义,本课学的减法表示“比较两个数量多少”的意义。)

2.“摆餐具”问题是否是减法问题,现在你有明确的判断吗?

3.“8+□=14”中,“□”里填几有几种方法?

4.比较意义下的减法(求两个数相差多少?还差多少?)用大数减小数。

(顺数计数法、倒数计数法、试误法、先改写为减法算式再计算。)

教学反思

画图是一种很好的解决问题的策略,根据低年级学生的认知特点,单纯的语言表达比较抽象,如果我们能经常画图,慢慢地让学生形成看到题目,能在头脑中出现图,帮助学生把抽象的问题形象化。

孩子们今天的作业比前几次提高很多,每个孩子都能很好的按要求进行计算,但在计算后,孩子们很多都忘记在算式后面写上得数,可见孩子们还没有完全养成细心、认真的习惯,在今后的课堂上,不仅要完成教学任务,还有有意识的对孩子的细心习惯进行培养,对于孩子们的表现要多表扬,树立学习的榜样。