B教案推荐

执教老师

金龙飞

学校

佛山市实验学校

Title PEP五年级上册

题目

Unit5 There is a big bed

日期

2017-10-24

Type of lesson 课型

对话课

本节课选自PEP五年级上册第五单元

，以room为主题，以单元整体教学为理念，整合文本，对教材进行二次开发。本单元主要学习物品类的词汇及There be 句型，用There be句型正确地描述某地有某物，也为后续的Unit6 In a nature park中教学内容分析

的There be的一般疑问句的学习做准备。

本单元主要围绕Zhang

Peng’s room展开话题，单元的主情景图是Sarah和Mike 到Analysis of the Zhang

Peng 家里做客，Part A和Part B的课文图片分别是展示张鹏的卧室及客厅，在Part B的练习活动Find and say中，是teaching 张鹏的爷爷奶奶的花园图片。由于日常生活中去朋友家做客，我们首先参观的是客厅，其次才是卧室，所以为了让教学更加content 符合生活实际，教师调整了课文的顺序，在本课中，先引出了Part B(living room),再教授Part A(bedroom),最后的语言出口就

是创设情境：张鹏邀请大家去参观他家的花园，让同学们用There be句型来续编对话。这样下来，整堂课都是在参观张鹏的家的情境中进行的，合情合理，也跟现实相符。本课的容量是基于本校学生的基础而设定的，将两个Let’s talk的内容融合到一节课，也更有利于学生对There is/are+名词单数/复数的理解和应用。

本节课的教学对象是小学五年级学生，他们已经具备一定的听、说、读、写、演的能力，有一定的英语知识储备，且具

学生分析

备逻辑思维能力。在学习本课前，学生已经初步掌握了方位词on、in、under、in front of 及物品词bike、clock、bottle等。部Analysis of the

分优生对there be 句型

也有了一定的了解。所以本课的容量也是符合“最近发展区”这一思想的。基于这些教学内容分析，学learners

生的学习经验、知识储备，本节课学习目标制定如下：

1

1、知识目标

（1）能听、说、读、写物品类的单词和词组：photo, water bottle,plant,bike,clock.

（2）能听、说、读、写句型There is/are...in/on/..

(3 ) 能够理解Part A 和Part B的对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。

Objectives 2、语言技能目标

教学目标（1）能够正确使用方位词，在具体情境中运用句型

There is/are ....on/in/...描述某处有某物，并介绍自己的房子。

3、情感态度和文化意识

（1）培养学生热爱家，热爱家人，养成勤整理，爱干净的良好生活习惯。

（2）培养学生积极性和想象力。

4、学习策略

（1）能够在教师的帮助下总结there be结构与名词单复数的搭配规律，并能正确运用这一结构。

Difficulties

Analysis 教学重难点

There be结构与名词单复数的搭配规律。

分析

Teaching Aids/Media PPT课件，单词图片，歌曲视频

主要教学媒体

2

Teaching

Procedures 教学过程

Teaching activity &

Steps of the activities

教师的活动

Learning strategies 学生学习活动

Purpose 设计意图

Teaching Aids/Media

教学媒体

Warm-up

room相关的童谣，既活跃视频

ppt

Sing a song with students:《My Sing a song with teacher:

播放与本节课主题

了课堂气氛，拉近师生距离，同时又唤起学room》

《My room》

生的已知经验，快速回忆已学过的有关room

类的词汇：如kitchen bedroom living room

lamp bookshelf等等，起到一个复习、以旧带新的作用，也是一个知识建构的过程,为之后的语言输出做铺垫。

Lead-in Free talk:

Answer the questions: What is the song about? It’s about room.

In the song , what’s in the There is/are...in my bedroom/living room? bedroom/ living room.

What about your rooms?

What’s in your bedroom/living?

1.

PPT呈现Zhang

Peng、Sarah、Mike头像. 并呈现问题：

在唱完歌曲后，教师通过提问，What’s in the ppt

living room/bedroom?学生通过看完歌曲视频，并在教师的引导下也使用There is/are句型来回答，这一环节是由歌曲顺理成章地过渡到本课的主题，通过教师提问，学生也初步接触了本课的重点句型，教师把There is/are 板书到黑板上，呈现重难点。

Presentation 1. 看PPT上呈现的问题

在导入环节的基础上，这一步直接出示本课ppt 单词卡2. 带着问题，听课文PartB和

的中心人物Zhang Peng,Mike,Sarah及课文片

PartA的录音，之后回答以上问图片，通过课文图片，将学生带入具体情境：Zhang Peng的家，并就图片提出问题:What’s Zhang Peng has beautiful 题：

rooms. Sarah and Mike are in

There are some

pictures in his living room/bedroom? 接着让学生his house.

and

plants in the living 带着问题，听课文录音，学生在前面的热身及导入环节的铺垫下，已经能够快速获取信What’s in his living room?

room. What’s in his bedroom?

There is a photo

in the 息，并用完整的句子回答出来，本课的新词2.

分别播放一遍课文PartB和PartAplant photo 也是在具体的语境中呈现出来bedroom. 的录音. 3.在看完Part B的课文动画后，

的。在教师的继续追问下，学生看完课文动画后，回答两个问题：

3.

教师继续追问：There are many 学生回答问题：

pictures. Who draws these My father can draw very 1.My father can draw very well.

pictures? And why are there well. 2. His grandparents have a garden in front many plants here?

His grandparents have a of their house.

3

garden in front of their house.(教授此句) 4.

拓展句子，操练very well

4.操练very well Eg: T: 1.Can you draw very well?

Eg：

2.

What can you do ?

Yes, I can draw very well. 5.

拓展方位词：

I can swim/run....very well. 第二次播放Part B 课文动画，学生观看后回答以上问题。

5.一起回忆所学过的方位词。

这一个环节的目的是解决very well, 及have a garden in front of their house 这几个语言难点。教师并没有把目标聚焦在新单词和新短语的机械操练上，也没有直接解释新短语的意思，而是将单词和句子融合，结合真实语境，让学生理解并应用。例如very well的教授，是通过提问

Can you draw very well? What can you do?等，让学生自我内化和应用。通过课文中的in front of ，教师继续拓展之前所学的方位词，不再局限课本，基于课本，又高于课本，实现知识的正迁移，增加语料，为丰富语言的输出作准备。

首先结合课文的图片，让学生运用方位词进行简单的输出，再采用游戏教学法，寓教于乐，让学生在游戏中巩固应用语言，将枯燥的操练变得欢乐又有意义。

之后采用学生的真实房间（厨房

客厅

卧室... ）图片,让学生在真实情景中进行语言输出，一方面学生对班上同学们的房间图片感兴趣，更愿意开口说。再者，任务的难度是逐渐递增，符合语言的学习规律。

Practice

1.

PPT出示课文图片,让学生继续完善What’s in his living room/bedroom? T：There are some things in the rooms. What else? 2.

Play the game: Find the differences. Eg：

1: 结合上一环节巩固的方位词，用There is/are...on/under...句型回答提问。

Eg: There is a dog on the table.

There are some books in the bookshelf.

2.学生看图片，玩游戏：找不同。

Eg: There is a purple book on the bed in picture 1, there is a red book on the bed in picture 2.

ppt

4

3.拓展：播放学生房间的照片,。

3.学生们看自己的照片，用

第四个环节首先是跟读课文，训练学生的语T：What room is it? What’s in There is/are....in/on/..句型回音语调，并适当进行学法指导，训练学生按答。

正确的意群做到有意识的跟读。学生脱离课the room?

4.回归课本

文，小组内讨论完成Fill in the blanks练习，1）让学生有感情地跟读课文。

4.回归课本

让组内的组员商量，自由选择Part A 或Part B2）挖空课文重点词汇，让学生一起1）学生有感情地跟读课文。

两个不同难度的文段进行练习，并表演。让来填空，并小组内操练对话。

2）分组讨论，组员一起完学生组内自由选择，主要是降低任务难度，

成填空练习，并组内操体现任务分层的理念，也体现“因材施教”，推练。

动孩子们表演的积极性。

Eg: 3）学生参考评价标准，自

由选择Part A or B ,上台表

演。

3)让学生根据评价标准自由选择Part A or B ,小组上台表演。

5

1.教师创设自己与张鹏他们微信聊天的情境：

.T: Zhang Peng’s grandparents have a beautiful garden, maybe Mike and Sarah want to see. I want to join them,too. We are talking by Weixin. Let’s see.

Extention and application

1.学生在教师创设的微信聊天语境中，参考教师提供的模板，组内口头续编情景对话。

模板Eg:

以孩子们熟悉的且常用的微信聊天的方式，ppt 创设真实生活中的语境，有了前面铺垫的语言支架，在真实任务的驱动下，学生更乐于探究与交流，学了there be 这一语言点，就要让学生们能够用语言来进行真实交流，从而培养学生的语言能力。也体现了以学生为主体，放手让学生在模仿的基础上自由创作，这是核心素养中思维能力/创新能力培养的一个重要方面。

小组上台表演，锻炼学生的自信心，体验学习英语的乐趣，也有利于提高学生的口语能力。

在最后让学生对班上同学的房间进行评价，渗透情感教育，促进良好文化品格的形成，这也是语言学习核心素养的一个重要方面。

2.Act the story out.

3.学生看照片，给出评价：

3.情感教育：

Eg:

The room is big and 1）展示一些学生的房间照片，让学生beautiful. 对房间进行评价。

The room is tidy and

clean.

The room is not clean.

The room is untidy.

The room is crowded/... 2.Act your story.

6

2）总结：Tidy your room and keep your room warm and comfortable!

East or west, home is the best! Summary

Help the students summarize the 总结There be结构与名词单复language points ：There be结构与名数的搭配规律

词单复数的搭配规律。

教师提供思维导图模板，让学生课后根据思维导图，查阅资料，画画自己心目中想象的房子，并用英语向朋友们介绍。

根据思维导图，小组成员课后查阅资料，完成课后作业。

在总结的构成中，渗透学习策略，总结There

be结构与名词单复数的搭配规律，并将本课

的重难点知识系统化，便于学生记忆、理解、

运用。

给学生足够的思维空间，充分激发孩子们的

想象力，创新力，培养学生的高阶思维能力，将枯燥的语言活化，激发学生对英语这一学科的热爱！

Homework

7

Unit5 There is a big bed

is

a bookshelf

in the living room. There

are

two lamps

in the bedroom.

板书

1.

单元主题情境，贯穿始终

对话交际离不开情境，课堂情境的创设是基于教材，围绕room 这一主题设计的Sarah、Mike参观张鹏的客厅、卧室和花园的完整情境，由此延伸到实际生活中自己的房间，并提倡爱家，爱整理的良好生活习惯，最后让学生使用想象力，画出心目中想象中的房子，并使用本课的语言知识There be句型向朋友介绍这个房子。本节课都是在情境中接触、运用语言，教学过程流畅自然，学生达到自如交际的目的。

2.

以学生为主体，关注个体

教师在设计任务时基于充分关注个体，考虑不同层次水平而设计活动。例如：让学生组内商讨练习Part A或Part B不同层次的文段，并表演，并且在教学过程中体现隐性分层，学生分为A、B、C三个层次。例如：当教师问到比较难点的问题时：Why are there many plants here?，会叫A或B层次的回答，当问：Who draws these pictures？会叫C层次的人回答。在Find the differences 这一游戏环节也是如此，根据图片里体现的单词的难易，分别叫不同层次的学生回答。

3.

发散思维，注重创新

在最后的语言输出部分，教师让学生充当课文中的人物角色，就参观张鹏的家这一情景展开想象，充分利用课本已有的图片，让学生创造性的使用There be句型，讨论在张鹏家的花园的所见所想。给了学生充分的思维空间，并且在小组合作的带动下，潜力生也能积极的参与其中。课后让学生们发挥想象力，设计自己心目中的“房间”，课后完成的作品也反馈出这一活动设计符合小学生的心理，孩8 Living room

Bedroom

plant pictures photo water bottle 教学特色

子们好奇心强，随着信息化的普及，孩子们接触了很多新鲜事物，也乐意去查阅课外资料，所以设计的房子也是稀奇古怪，有“森林房间”“魔法房间”“仙女房间”“冰火两重天房间”等等，并能根据教师提供的思维导图，写出自己设计的房子的简介，在第二课时中介绍给大家听，从而拓展了学生们的知识面，使得本课更加有意义！

本节课是一堂以听说为主的语言交际课。整体来说这堂课的目标清晰，结构完整，逻辑合理，创设生活情境，将语言学以致用。当然，本课也有诸多不足，例如：课堂的环节太过于“追求完美”，面面俱到的同时就会显得重点不突出，最后的语言拓展活动，没有让学生有足够的时间操练，导致一部分同学不能充分发挥。

教学反思

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