解决问题教案教学设计导入整理

解决问题（估计物体的质量）教学设计

衡山县实验小学

王丽

教学内容：本节课教学内容是人教版版二年级下册第八单元P104页。

一、教材分析

例3安排解决问题的内容，意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念。教材仍然呈现了解决问题的一般过程，在“知道了什么？”环节，教材通过理解题意突出了解决问题的策略——估计。在“怎样解答？”环节，突出了估计的方法，即运用前面建立的1千克的质量观念做标准估出结果。在“解答正确吗？”环节，通过实际确定所选标准是否合适对结果的合理性进行判断，再次突出估计的方法。“做一做”用于巩固学生通过估计解决问题的策略。

二、学情分析

在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的体重，但不一定能进行量化比较。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，在建立质量单位克与千克后，运用一些数学方法去解决对较重物体的估重。

三、教学目标

1.通过估计推算，巩固1千克的质量观念，进一步培养学生的估量能力。

2.综合运用所学知识解决问题，培养学生分析和解决问题的能力。

教学重点：在建立质量观念的基础上，用科学的方法和策略估量物体的质量。

教学难点：用科学的方法和策略估量物体的质量。

四、教学过程

学科：

数学

课题：

解决问题

课型：

新授课

课时：

一课时

教师活动

1.

千克和克有什么关系？举例用千克和克表示的物体。

2.

回忆调查结果：1千克鸡蛋、苹果分别有多少个？自由调查：1千克梨、橘子、香蕉分别有多少个？

引出课题：今天我们就运用克与千克的相关知识来解决问题，书：解决问题。

估计20个苹果大约重多少千克

1．知道了什么？要解决什么问题？

2.怎样解答？

（1）学生独立思考。

（2）小组交流自己的想法。

（3）准备汇报。

3.指名小组汇报

4.解答正确吗？怎样检查？

再称一称。

主备：

王丽

教学环节

开放导入

年级：

二年级

单元：

克和千克

第2课时

学生活动

自由说。

设计意图

通过调查积累生活经验。

核心推进

一放一收

学生口答

预设：按4个苹果1千克算，20个苹果大约重5千克。

按5个苹果1千克算，20个苹果大约重4千克。

独立完成，小组交流。

通过小组合作，学习估计的方法。以建立的生活经验为基础合理推算。

估计48本数学书的质量

前面估计了生活中的物体——20个苹果的重量，接着我们来估我们的学习用品——48本数学书的重量。

1.前期问题解决

师：不知道怎么动手，那我们要解决“估计48本数学书的重量”这一问题，先得知道什么？

生：一本数学书有多重？

师：你们先掂一掂。

生：……克

师：我们先来验证，称一下一本数学书到底有多重——指着200~250克中间，为便于好计算，取一本书250克。接着我可以知道什么/ 核心推进

生：一千克里有几本数学书。

二放二收

生：4本。

师：那赶自己去解决“48本数学书有多重”这个问题吧。

2.怎样解答？

（1）学生独立思考。

（2）小组交流自己的想法。

（3）准备汇报。

3.指名小组汇报

4.解答正确吗？怎样检查？

再称一称。

每个学生手上只有

一本数学书，无从下手。

掂一本数学书的重量。

学生独立解决问题。

107页第10题

1.你从图中知道了什么信息? 引导理解信息：苹果500克2元，那1千克多少元？怎样想的？

1千克里有2个500克，2×2=4（元）

2.根据提供的信息，你能提出什么问题？

独立思考后，小组交流提出的问题。

3.解答，小组检查说想法。

汇报时提醒学生要找到相应的信息。

1.学法大视野第46页。

2.思维列车78页第2题。

课后反思：

五、教学反思

作业设计

核心推进

三放三收

学生口答

预设：阿姨一共花了多少钱？

小朋友要花多少钱？

培养学生分析信息和解决问题的能力。

解决问题（估计物体的质量）是新人教版二年级下册第8单元《克与千克》中的解决问题，它和以往解决问题不同的是问题中直接给出的信息不够，还要用平时的生活经验或应变能力去找出需要的信息，从而结合数学计算并最终解决相关问题。 例3安排解决问题的内容，意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念。教材仍然呈现了解决问题的一般过程，在“知道了什么？”环节，教材通过理解题意突出了解决问题的策略——估计。在“怎样解答？”环节，突出了估计的方法，即运用前面建立的1千克的质量观念做标准估出结果。在“解答正确吗？”环节，最直接的方法就是在能够直接验证的情况下，找出对应的实际物体进行称重验证。“做一做”用于巩固学生通过估计解决问题的策略。

在解决实际问题环节，我设计的除了课本编排的“估20个苹果有多重？”外，将“估24个梨的重量”改成“估48本数学书的重量，目的有两点：一、虽然生活中对各种水果的重量有一定感悟，课堂也称过1千克苹果大约有几个、1千克鸡蛋大约有几个，课外也要求去了解一些食物几个1千克等，但毕竟在孩子们的面前是没有准备20个苹果的，甚至连一个苹果也没有。二、前面的课堂并没有去称过一本数学书的重量，抛给学生这样一个问题，就是要看学生临场应变能力如何，因为我们并不是已经对所有的物体重量都曾有个体会的。而且数学书每个孩子都有，课堂能够当堂体会，当面验证。

当然本节课的重点是培养学生如何去选择一个标准去估计一堆相同物体的重量的方法过程，估计结果的准确性是次要的。

六、案例研讨

1、如何引导学生分析题意，从少了信息到自己去找隐含信息——已经知道1千克某种物体有几个这一过程。

2、如何让学生结合数学方法，如计算以及碰到大数的计算从不会算到可以想其它办法去算出结果，从而解决问题能力的培养。

3、课的设计要做到内容与“解决问题”密切相关，教学重点才能更显突出。