14 故乡优秀教学设计

《故乡》教学设计

教材解读：

《故乡》一文写于1921年1月。《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命并没有改变农村的封建土地关系，农民仍然处于残酷的剥削和压迫之中，同时辛亥革命后，帝国主义加快了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品，洋货充斥市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农村经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼得倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，造成了农村一片荒凉萧条的景象。1919年12月鲁迅从北京回故乡绍兴接家眷到北京居住，这次回乡，他亲眼目睹了家乡农村的衰败景象和农民的痛苦生活，时隔一年后，写下了《故乡》这篇小说。

小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间中国农民的生存遭际与精神痛苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。

学习目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

3.培养学生的思维创新能力、语言表达能力和想象力。

4.加强作品与现实生活的多元化联结，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学重难点：

重点：学习小说中刻画人物形象所用到的方法，能对文中的人物作出正确的评价，明确他们前后发生变化的根源，理清人物与其他人物之间的关系及其自身的前后变化对表现中心的作用。

难点：联系文章的写作背景，体会鲁迅写本文时所要表达的思想感情，并在此基础上理解文章最后三段的思想感情，体会作者于对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。

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教法与学法：

教法：诵读揣摩法：联系语境揣摩，是揣摩语言的根本原则和总的方法。下面结合实例,谈谈揣摩语言的常用方法。

1. 从修辞的角度出发。

2. 从双关的角度出发。

3. 从注释的角度出发。

4. 从感情色彩的角度出发。

学法：1.预习法：让学生在预习中，自己解决字词的音形义、作者生平、文章的写作背景，对文章中所写人物及其故事有一个大致的了解。

2.朗读法：这篇文章比较长，可以采用默读和朗读相结合的方法进行。尤其是文章的最后五段，要求学生熟读甚至会背诵，让学生在朗读中，感受“我”对美好生活的向往之情。

3.合作探究法：老师可以设置几个关键性的问题，让学生在理解课文内容的基础上，合作探究。“众人拾柴火焰高”，大家各抒己见，分解困难，这样可能会收到更好的阅读效果。

教学准备：

教师：准备多媒体课件、课文录音。

学生：课前搜集关于作者的相关文学常识，并预习课文。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1.了解作者生平和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索和故事情节。

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教学目标：

第一阶段：激情导入，学情诊断

1.导语设计

导入一

一曲《天净沙》,写尽了多少漂泊在外的游子的思乡之痛；一首《故乡的云》，道出了多少海外游子的离愁别绪。从古至今，思乡永远是离家远行的人心头最难以释怀的情结。当一个人回到了阔别多年的家乡，见到了儿时要好的玩伴，该是多么欣喜、多么幸福。可是,作者回到故乡，却别有一番滋味在心头，这又是为什么呢？让我们一起走进鲁迅的故乡，探其究竟。

导入二

自古以来，“思故乡，赞故乡”都是一个永恒的话题，同学们能不能随口诵出几句写“故乡”的诗词名句来？（学生发言)故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。(播放朗读课件）

2.走近作者，了解作品。

鲁迅（1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。作者出身于没落的封建家庭，1918年5月，第一次用“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的代表作主要有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。

3.了解写作背景。

辛亥革命以后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚统治。帝国主义不但操纵了中国的政权和经济命脉，还操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤。1921年1月便以这次回

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乡的经历为题材，写下了这篇小说。

4.重点字词。

阴晦（huì） 瓦愣（léng) 胯（kuà)下

秕（bǐ)谷

鹁鸪（bó gū) 髀（bì)间 嗤(chī)笑 絮（xù）絮 瑟（sè)索 寒噤（jìn）

折（shé）了本 惘（wǎng)然

恣睢（zì suī) 潺（chán)潺 深黛（dài) 愕（è）然 五行（xíng) 阴晦：阴沉，昏暗。

萧索：缺乏生机、不热闹。

谋食：谋生。

无端：没有来由地，无缘无故地。

如许：这么些。

苏生：苏醒，复活。

景况：光景，指生活状况。

寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。

伶仃：形容瘦弱或细长。

【设计意图】创设情境，梳理基础知识，为后续学习奠定基础。

第二阶段：自主探究

(一)感知人物

问题设计：

文中共刻画了哪几个人物形象？在众多人物中，谁是小说主人公？

人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”。

分析：判断是否是小说的主人公要看在小说中是否通过这个人物来表现了小说的主题思想。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定性作用，因此闰土就是本文的主人公。而“我”只是本文的线索人物。

闰土是旧中国尚未觉醒的老一辈农民形象的代表。作者满怀深情地刻画他，

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写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。

作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实；二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。

教师总结：

人物形象的核心是人物表现出来的思想性格。分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行为描写、语言描写，通过这些人物描写能深入理解人物形象的性格特征，进而理解其反映的社会情况。

(二)感知情节

问题设计：

1.本文的线索是什么？如何理解文章的情节结构？

(1)线索：以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

(2)探讨情节结构环节时，给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。引导学生把握文章的结构：三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。

第一部分是前五段，这一部分主要写“我”回故乡，即“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交代了回故乡的目的。

第二部分从第六段开始到“……已经一扫而空了”，写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。

第三部分从“我们的船向前走……”到文章结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，以及对美好生活的憧憬和信念。

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教师总结：

(1)故事情节是作品所描写的生活事件发展、演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两个部分。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自的表现，能更好地把握人物的性格。

(2)①开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；②发展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程；③高潮是决定矛盾各方的命运的主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段；④结局是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。

2.环境描写：找出文中的环境描写，体会其在文中的作用。

教师总结：

(1)环境描写是对人物活动的环境和事件发生背景进行的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。

(2)自然环境描写，也叫作景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。

(3)社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

(4)环境描写的作用主要有：①交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景；②渲染气氛、烘托人物；③有些环境描写还起着推动情节发展的作用。

(三）感知主题

问题设计：

此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并能自圆其说即可。）

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阔别故乡二十余年，重回故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心地呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活悲苦的现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神的束缚，展现了人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

方法指导：

对文章主题的把握，离不开写作背景和对文章主要情节的理解体会。教师应引导学生在熟练把握文章内容的基础上加以理解。

【设计意图】按三个主要环节详细讲解课文,从结构到主题，逐一梳理，达到理解文意的目的。

第三阶段：合作探究

感知文中的环境描写，初步体会它们在文中的作用。

教师提示：

环境描写的作用一般有两点：渲染气氛和烘托心情。可根据具体的段落内容进行归纳总结。

【设计意图】师生共同探究文中环境描写的作用，以此为突破口，深层领悟主旨。

第四阶段：检测小结

1.给加线的字注音。

阴晦( )惘然（ ）颧骨（ ）嗤笑（ ）恣睢（ ) 2.理解填空。

(1)《故乡》选自《______》，其体裁是_______，其作者是______(原名_____)。文章以___________________ 为线索，故事的背景是___________。

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(2)小说主要采用____________ 的写法来刻画人物形象。

(3)小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是___________的形象;杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个_____________的形象。

(4)少年闰土和中年闰土有什么不同？作者这样写的目的是什么？

3.品味下列句子,说说它们刻画了人物什么样的性格。

(1)圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

人物性格：____________________________________ (2)“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷…”

人物性格：_____________________________________ (3)他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

人物性格：_____________________________________ 检测小结答案：

1.huì wǎng quán chī suī

2.(1)呐喊 小说 鲁迅 周树人 “我”回故乡的见闻和感受 辛亥革命后十年

(2)对比

(3)勤劳善良但没有觉悟的农民 贪婪、尖刻、鄙俗的小市民 对现实不满，正在追求新生活的进步知识分子

(4)少年闰土聪明能干、机敏；中年闰土呆滞麻木。作者这样写的目的是揭露辛亥革命后，帝国主义、封建主义给农民带来的深重苦难，同时也希望广大农民能够觉醒过来。（意近即可）

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3.(1)贪婪、鄙俗。（2)善良、纯朴。（3)麻木、痛苦。

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