行路难（其一）板书设计

《行路难》教学案例

教学目标：

1.了解诗歌在形式上的特点。

2.体会作者的情感基调，熟读成诵。

3.分析作品的意蕴和艺术特点。（教学重点）

教学时数：1课时

教学过程：

导入

1.出示鲍照的《拟行路难·其六》

学生自由读诗并翻译

2.《拟行路难·其六》作者是南朝宋的鲍照，在他之后将近二百多年的盛唐诗人李白仿照他的诗歌样式创作了诗《行路难》。（同时出示鲍照的《拟行路难·其六》和李白的《行路难》ppt）

3.学生试着找找这两首诗有什么共同的特点。

（题目相近、表现思想感情相似、李白《行路难》的三四句和鲍照的《拟行路难·其六》的一二句内容相似）

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教师板书：

抒情言志：怀才不遇

4.学生齐读学习目标

目标分解一：

了解作家及创作背景并初读古诗

一、作者简介

1.学生试着说说对李白的认识

2.学生齐读介绍李白的文化常识ppt 二、了解诗歌创作背景

1.学生用课前搜集的诗歌创作背景材料进行交流

2.学生齐读创作背景ppt 3.学生初读古诗，注重读准字音、读准节奏

（1）学生初读古诗，试着正确停顿

（2）学生齐读标准停顿的«行路难»ppt

目标分解二：了解诗歌形式上的特点

诗歌形式：李白«行路难»（其一）为

乐府诗，形式上以七言为主，杂以三言，表现出乐府诗的鲜明节奏。

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1.认识“乐府诗”

（1）学生交流课前搜集的有关“乐府诗”的材料

（2）学生齐读有关“乐府诗”的ppt 2.认识“乐府古题

”

（1）解释“行路难”的乐府古题的涵义。

（2）解释“乐府古题”

目标分解三：整体把握古诗，体会作者的情感基调。

一、学生有感情的朗读古诗，并根据课下注释翻译古诗

二、整体把握古诗，体会作者的情感基调

（一）整体把握古诗

1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

学生根据书下注释，翻译重点实词和诗句

⑴金樽:对酒杯的美称。樽，乘酒的器具。

⑵斗十千：一斗值十千钱（即万钱），形容酒美价贵。

玉盘：盘子的美称。

羞:同“馐”，美味的食物。

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直：同“值”，价值。

【译文】：酒杯里盛着着价格昂贵的清纯美酒，盘子里装满价值万千的佳肴。

【分析】夸张的写出了看似欢乐的宴饮气氛，诗以叙事开篇，似乎是一首“祝酒歌

2.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

（1）学生翻译

【译文】但心情愁烦使得我放下杯筷，不愿进餐，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。

教师分析

a.停、投、拔、顾四个连续动作，显示内心抑郁、苦闷的情感变化。

b.三、四句急转而下，强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦，当心情悲苦的时候，美味佳酿也难下咽。

c.化用南朝鲍照《拟行路难》头句，增加了对比度，以乐景写哀，强化了哀的程度。

3.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

(1)学生观看“黄河冰塞川”、“太行雪满山”的图片。

(2)诗人用“黄河冰塞川”、“太行雪满山”来说明什么？

a.前途道路的艰难

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b.“黄河冰塞川”、“太行雪满山”比喻象征人生道路上的艰难险阻（具有比兴意味）。

(3)学生翻译

【译文】想渡黄河，冰雪却冻封了河川；想登太行，莽莽风雪早已封山。

（4）教师分析

a.诗人到底悲哀什么呢？答案是模糊的，朦胧的，充满“诗意”的。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷茫。

b.用”黄河冰封、太行雪满“象征人生道路的艰难险阻。这个”道路“是指什么，学生猜想。

仕途之道，寓含作者无限的悲慨

c.这个”道路“是不是指”仕途之道”我们去下一句中寻找答案

4.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

提问（1）”这两句讲了谁的什么故事？“

（姜尚和伊尹的故事）

a.相传姜尚未遇周文王前曾在渭水磻溪垂钓，后辅佐周武王灭商。

b.相传伊尹受商汤任用前，曾梦见乘船经过太阳旁边.

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(2)诗人所提到的姜尚和伊尹有什么共同点？

地位低贱，开始政治上并不顺利，而最终得到君主的重用、大有作为。

（3）诗人写姜尚和伊尹的故事是想表现自己什么情感？

现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在。诗人多么希望像姜太公一样，八十岁遇周文王，一展宏才；像伊尹那样，梦见自己乘舟到“日边，有为于当世”. （4）翻译

【译文】（刚刚慨叹“冰塞川”、“雪满川”）又恍然神游千载之上，看到了姜太公碧溪垂钓，得遇文王，伊尹乘舟梦日，受聘在商汤身边。

5.行路难！行路难！多歧路，今安在？

（1）解释”歧路“的意思

a.从大陆上分出来的小路；岔路。b.错误的道路。

(2)翻译

【译文】人生的道路何等艰难，何等艰难，歧路纷杂，真正 的大道究竟在哪边？

分析

a.但理想和现实是有差距的，理想不能征服现实，现实也不肯认同理想，这样的痛苦交织在心中，他终于发出了“行路难！行路难!多歧路，今安在”的感叹。

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b.四句节奏短促跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，形象的传达出进退两难和继续追求的心理。

6.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

（1）”长风破浪”是谁说过的话？

«宋书宗悫（què）传»载，南朝宗悫用“乘长风破万里浪”来形容自己的抱负终会实现。

（2）诗人引用”长风破浪”想表达什么情感？

比喻终将实现远大理想

（3）翻译

【译文】他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像刘宋时宗悫所说那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

（4）分析

诗人在沉郁中振起来，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。

（二）体会作者的情感基调

抒情言志 行 路 难（其一）

李 白 内 容

情感的复杂变化

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金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

酒杯里盛着着价格昂贵的清纯美酒，盘子里装满价值万千的佳肴。 但心情愁烦使得我放下杯筷，不愿进餐，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

想渡过黄河，坚冰堵塞大川；想登太行山，大雪遍布高山. 恍然神游千载之上，看到了姜太公碧溪垂钓，得遇文王，伊尹乘舟梦日，受聘在商汤身边。 人生的道路何等艰难，何等艰难，歧路纷杂，真正的大道究竟在哪边？

他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像刘宋时宗悫所说那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸

教学评价：

1·如何理解在«行路难»（其一）中李白创造的自我形象？

在这首诗中，李白停杯拔剑却又四顾茫然，\欲过河山却又踯躅不前，\羡慕古人却又不可追攀，\咏叹“行路难”却又迷失方向，\誓将乘风破浪却又难以实现。诗人的自我形象，内心的孤独苦闷，情感的动荡不安，言辞的慷慨激昂，都跃然在纸上。这其中，有理想的破灭，有梦想的启航，有用不言败的豪情。

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2·《行路难》

（其一）具有强烈的抒情色彩，情感起伏变化，可谓一波三折、荡气回肠。

（情感路线图）

抑闷（原因）

3．根据作者的情感基调试着背诵古诗

4.这首诗表现了诗人不如意时的豁达胸怀，谈谈你从中得到的人生启示.

目标分解四： 分析作品的意蕴和艺术特点 1.对政治前途抱有幻想（追梦古人）

昂扬自信

徘徊和低沉（感叹“行路难”）

«行路难»（其一）中的用典有哪些,说说他们的作用。

（1）典故的定义

典故是指诗文中引用的古代故事和有来历的词语。可分为事典和语典两类，有时也可两者兼而有之。 （2）诗中的典故

①

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

（姜尚、伊尹的故事）

9 事典（表明理想的存在）

②长风破浪会有时。

（宗悫说的话）

语典

这些典故的运用，使词语凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故的原始意象，展开联想，扩大了诗的情境，增强了诗的表现力。（艺术的张力）

2.«行路难»（其一）以浪漫笔法抒发了作者人生感慨和精神追求，对此你怎样理解。

（1）金樽、玉盘、斗十千、值万钱 （词语的夸张）

（2）拔剑四顾心茫然

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（诗句的夸张）

（3）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（意境的夸张）

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

3.李白的«行路难»和鲍照的«拟行路难»的感情基调是否一样，为什么？

（1）出示李白的«行路难»和鲍照的«拟行路难»两首诗

（2）这两首诗所表现的共同的情感的异同

共同点：怀才不遇

不同点：李白的情感是起伏变化，可谓一波三折、荡气回肠；鲍照的情感是低沉的不满。

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诗句和意境的夸张，往往伴有浪漫而奇特的想象，一方面表现了作者人生追求不同寻常，另一方面也说明这些追求可能不切实际。

（3）同样是表现“怀才不遇”，为何他们的情感变化不一样？

这与诗人的性格和所处的时代有关。

鲍照所处的南朝宋时期的选官制度是沿用两汉以来门阀制度。门阀制度是中国历史上从两汉到隋唐最为显著的选拔官员系统，个人

的出身背景对于其仕途的影响远大于本身的才能。鲍照的«拟行路难»表达了对门阀制度的不满情绪和抗争，

代表了寒士的强烈呼声。

李白的性格是“狂放不羁”。诗人李白生活在盛唐时期。那时国内安定统一，古今中外文化大融合，无所畏惧的创造与革新是盛唐艺术产生的社会氛围。那时采用科举选官制打破了两汉到隋唐的门阀制度。盛唐的知识分子渴望建功立业进入社会上层，他们纵情欢乐、满怀抱负，要求突破各种传统束缚。反映在创作上，他们把一种丰满的具有活力的热情和想象渗透在盛唐文艺之中，即使是享乐颓废、忧郁、悲伤，也仍闪烁着青春、自由和欢乐。李白就是盛唐的典型代表，盛唐时期知识分子积极用世的强烈要求，使他最终摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音。 李白和鲍照的诗，虽然都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗则揭示得更加深刻强烈，同时还表现一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍照相比较，李诗的思想境界就显得更高。

教学评价：

学生带着对诗的情感理解试着背诵李白的«行路难» 课后任务：

1.翻译古诗。

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2.根据作者的思想情感变化背诵古诗

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