21 智取生辰纲教案1

智取生辰纲

教材分析

《智取生辰纲》选自《水浒》第十六回“杨志押送金银担

吴用智取生辰纲”。记叙了杨志受大名府梁中书派遣，押送生辰纲前往东京，途中被晁盖、吴用等夺取的经过，刻画了杨志粗暴急躁、小心谨慎的性格，表现了晁盖、吴用等人的聪明才智，初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。文章紧扣“智取”来写，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，构思极为巧妙，情节富有戏剧性。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。

课时安排

1课时

教学目标

知识目标

1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。

能力目标

1.理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。

引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

教学重、难点

重点

1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。

2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。

突破方法：引导学生课外阅读《水浒》中与杨志相关的十二、十三、十七回故事，或教师运用多媒体提供相关的故事梗概，了解杨志的性格发展历程，为学生学习课文内容扫清障碍。教学中引导学生从文题中寻找突破口，抓住题目中的“智”字，由此深入体味人物的特征和命运，理解作品的思想内涵。

难点

晁盖等人智取生辰纲的过程。

突破方法：引导学生阅读课文，然后从晁盖等人的视角来改写《智取生辰纲》的故事，从而把握智取生辰纲的过程，体会晁盖、吴用等人的聪明才智。

教学方法

1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。

2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。充分发挥学生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。

教学过程

设计一

一、情景导入，渲染氛围

设计（一）

播放歌曲《好汉歌》（多媒体显示歌词）：

大河向东流啊/天上的星星参北斗啊/说走咱就走你有我有全都有/路见不平一声吼啊/该出手时就出手啊/风风火火闯九州啊……

学生交流听后的感受。

[来源:学。科。网][来源:学科网]

引入课题：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。

设计（二）

“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山。”教师展示一组梁山好汉的图片：

[来源:学*科*网Z*X*X*K]

呼保义——宋江

智多星——吴用

花和尚——鲁智深

行者——武松

学生选择其中自己最喜欢的一位讲述相关故事，为下面的学习创设良好的情感氛围。

二、默读课文，感知情节

1.检查预习。

A.读准下面加点字的读音。

趱行(zǎn) 嗔(chēn) 虞候(yú) 朴刀(pō) 恁地（nèn dì）

聒噪．．．．．．．（guō）

B.根据你掌握的文学知识填空。

《智取生辰纲》出自《水浒》第十六回，作者施耐庵，元末明初小说家。我国四大古典小说是《水浒》《西游记》《三国演义》《红楼梦》。

C.结合语境，解释下列句中加点的词。

（1）这干系须是俺的！

．．干系：责任。

（2）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘。

．．吹嘘：口出气；嘘气。

（3）卖一桶与你不争。

．．不争：不要紧。

（4）那计较都是吴用主张。

．．计较：计策、策略。

2.默读课文，整体感知。

A.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。

B.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

三、问题导读，精读课文

1.精读课文，我来说“智”。

（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面? 明确：一智用天时——利用“热”；二智用地利——妙选黄泥冈；三智用矛盾——内部矛盾激化时；四智用计谋——实施软取计划。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。

（2）取者无疑用了“智”，那失陷生辰纲者是否就不“智”呢？

明确：杨志并非无“智”，而是精明强干、做事谨慎，有丰富的江湖经验。

①杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“起五更……日中热时便歇”改为“辰牌起身，申时便歇”)。他逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，无非是怕有人借晨光或暮色劫持生辰纲。

②光天化日下，也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

③催促一行人在山中僻路行走；在黄泥冈又警醒军汉们此地险要，不得停歇；发现刘唐顿生疑心；唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

（3）杨志既不乏“智”，他最终却输给晁盖等人的原因是什么呢? 明确：①晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。②杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。③梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，杨志自己也身受其害。

2.课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。

要求：（1）从原文中筛选信息，然后以“六月初四，黄泥冈上……”为开头来叙述；（2）说清开端、发展、高潮、结局；（3）放飞想像，大显身手；（4）400字左右。

示例：六月初四，黄泥冈上。天未及晌午，已十分大热。晁盖一行七人潜伏在松林里歇凉。“来也!来也!”眼尖的，早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。内中一个，手拿藤条，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记。众人知道，此人便是“青面兽”杨志了。

十五人刚刚上得冈，便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。吴用说：“定是杨志这厮不准在冈上停留。”便吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的江州车儿，称是濠洲贩枣客商。杨志去疑，众军士得在冈上暂息。这时，白胜挑一担酒，唱着山歌上冈子来。晁盖一行料到天热难当，众军士要买酒止渴，杨志定会阻止，早掏出五贯钱，顷刻一桶酒喝光。刘唐从另一桶兜了一瓢，故意拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里。眼见剩下的一桶酒已被吃过，杨志同意众军士买酒，自己也吃了半瓢。“倒也!倒也!”不一会儿，只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。

3.小组讨论，比较改写后与原文效果的不同。

明确：原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成[来源:学§科§网Z§X§X§K]

了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。

四、课堂小结

《水浒》作为在话本基础上发展而来的小说，非常注重人物形象的塑造。《智取生辰纲》就通过“智”的“决斗”，使我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又把握了杨志鲜明的个体形象和晁盖等英雄群像的特征，仔细咀嚼，这些人物如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

五、布置作业

下面题目二选一：

1.以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。

2.借鉴本文的鉴赏方法阅读《水浒传》其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。

板书设计

智取生辰纲

施耐庵

杨志押送

处处小心

都管掣肘

押送失败

智

吴用智取

预设机关

团结合作

智取成功

设计二

教学环节一、二、四、五略，详见教学设计一。

三、活动——妙点寻踪

《水浒》是我国最早的长篇小说，虽然依托于史实，但人物、情节几乎完全出于创作，具有很高的艺术成就。《智取生辰纲》更是妙笔生花，堪称经典中的经典。再读全文，品评文中“妙点”。

示例：A.从情节来看，小说构思非常巧妙。

1.妙用伏笔

杨志痛失生辰纲实际在前文有多处暗示。

提示：杨志极知天下不太平，不肯去，又不得不去。去而却又为一都管、两虞候掣肘。晁盖、吴用等人团结一心，胸有成竹，而杨志率众却矛盾激化，众叛亲离……

2.妙用环境烘托

善于运用自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染：有的通过作者的介绍来写，有的通过作品人物的语言和行动来写。对天气炎热的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时推动了情节发展。天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。从另一方面看，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。作品对天气炎热的着意描写完全为“智取”服务。

3.妙用叙事角度

课文标题是“智取生辰纲”，文章却从杨志等人的角度来叙述故事，这样就造成了一种“明防”而“暗夺”的效果，使故事叙述更加曲折，甚至令读者如堕五里雾中，直至结尾补叙其中缘由，这才豁然开朗，令人叫绝。

B.从人物塑造上来看，妙用矛盾冲突。

[来源:Z_xx_k.Com]

本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。文中有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，即奴才与奴才之间的矛盾。随着天气日见炎热，行程日见紧迫，路途日见难行，这一矛盾不断激化，最终爆发。另一种矛盾是押送与智取的矛盾，这是整个故事的主要情节和主要矛盾。杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。这些不同的矛盾冲突互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展，也使不同的人物形象跃然纸上。

教学反思

一、教学活动层层深入。课堂教学紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。

二、化繁为简，长文短教，优化了小说课堂教学。小说教学由于篇幅长、人物多、情节复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来诸多困难。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带目，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。

三、采用“问题导读法”教学，有利于发挥教材的“例子”作用，培养学生初步的文学鉴赏能力，激发了学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品的兴趣，从而使他们能够在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

资料链接

茅盾评杨志

林冲、杨志、鲁达这三个人物在落草以前，都是军官，都有一身好武艺。他们三个本来都是做梦也不会想到有朝一日要落草的，然而终于落草了，可是各人落草的原因又颇不相同。《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格。不但如此，《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇的必然性。杨志一心想做官，“博个封妻荫子”，结果是赔尽小心，依然落得一场空。林冲安分守己，逆来顺受，结果被逼得无处容身。只有鲁达，从无顾虑，敢作敢为，也就不曾吃过亏。对于杨志，我们可怜其遭遇，却鄙薄其为人；对于林冲，我们寄以满腔的同情，却又深惜其认识不够；对于鲁达，我们却除了赞叹，别无可言。……

杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲的故事是不同的。林冲故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是用失意、得志、幻灭这三部曲概括了他的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，他却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也就注定了黄泥冈上杨志一定要失败。故事发展的逻辑是这样的，但小说结构发展的逻辑却从一连串的一正一反，螺旋式地到达顶点。杨志一行人还没出发，吴用他们已经布好了圈套，这在书中是明写的；与之对照的，便是杨志精明的对策。读者此时急于要知道的是吴用等对于此十万贯金珠究竟是“软取”还是“硬取”？如果“软取”，又怎样瞒过杨志那精明的眼光？这谜底，直到故事终了时揭晓，结构上的纵横开阖，便是这样造成的。