江城子•密州出猎课堂实录【3】

《江城子·密州出猎》教学设计

卢龙镇中学 黑江华

教学目标：1、了解本词的思想内容，体会词人的思想感情。

2、体会豪放词的艺术特色。

3、学习苏轼旷达胸怀，增强社会责任感。

教学过程：

导入：同学们，一个人要在诗、词、文、书、画等方面都取得登峰造极地成就，这是多么了不起的人物。在宋代，就有这样一位了不起的文学家和艺术家，他就是苏轼。今天，我们一起走进苏轼，学习他的一首词《江城子密州出猎》。

一、初读古词，读准字音和节奏。

学生自由朗读，学生范读，教师指导。

二、再读古词，读出长音、重音、拖引，读出情感。

学生自由朗读，教师指导朗读。

三、说一说，了解词的大意。

以小组为单位，结合课下注释，了解词的大意，教师巡回指导，及时解决疑难，同学展示。

四、品一品，品读词情。

1、上阕描绘的是怎样的场景？目的是什么？你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗？具体表现在几方面？

2、下阕哪个词集中抒发了他的情怀？表现在哪些诗句上？

3、太守是一个怎样的形象？你是怎样读出来的？这首词表达了作者怎样的思想感情？

4、本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？

五、品一品，品味词的风格和情感。

1、婉约派：内容上以情感为题材；语言清新、含蓄，情思曲折而真切；风格委婉，绮丽。代表人物：李清照、温庭筠。

2、豪放派：内容上多以抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色；语言畅达流利，直抒胸臆；风格豪迈奔放，意境雄奇阔大。由北宋词人苏轼开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰。

3、教师介绍写作背景。

4、这首词首开“豪放派”词风，师生一起分析这首词的风格，体会“豪放派”词风特色。

5、教师点拨：苏轼心怀为国杀敌的雄心壮志，但却不能实现心中的理想和抱负。他借词作表达渴望为国建功立业的雄心和报复。他把猎场想象成战场，这是一种怎样的豪情，怎样的无奈。

6、读词，读出作者的豪情与无奈。

六、走进作者：

介绍作者坎坷的一生，虽屡遭贬谪，确依然热爱生活，追求真善美，终成一位伟大的文学家和艺术家。他用一生颠沛流离，换中华文明璀璨千年。

七、布置作业：自由朗读苏轼的词作，仿照格律填词一首。

教学反思：

1、基本完成教学目标。

通过前四个环节的学***家通过诵读、翻译、思考讨论等环节，基本了解了这首词的大意，了解了太守的形象，情怀和抱负。落实目标一了解本词的思想内容，体会词人的思想感情。第五环节通过讲授、点拨，教师引导学生品析词风，结合写作背景分析苏轼心怀为国杀敌的雄心壮志，但却不能实现心中的理想和抱负。他借词作表达渴望为国建功立业的雄心和报复。落实目标二体会豪放词的艺术特色。第六环节走进作者，通过教师介绍作者坎坷的一生，虽屡遭贬谪，确依然热爱生活，追求真善美，终成一位伟大的文学家和艺术家。他用一生颠沛流离，换中华文明璀璨千年。落实教学目标三学习苏轼旷达胸怀，增强社会责任感。

2、书声朗朗，点燃学生学习火花。

温儒敏教授在总结“统编本”语文教材的特色时说了四个字“读书为要”，他说：“语文，是引领读书的学科；将阅读进行到底；将读书的权利还给学生；将朗朗的书声还给课堂。”本节课以诵读为主，初读古词，读准字音和节奏。再读古词，读出长音、重音、拖引，读出情感。品读上下阙，读懂太守形象，读懂词的主题。第五环节品读词风在教师的点拨启发之后学生在读本词，读出作者的乐观与无奈。在一遍遍诵读中同学们读懂了词意、读懂了词人，学会了诵读的方法，学会了做人的最高境界——心怀梦想，热爱生活。

3讲授法，突破教学难点. 运用典故表达作者的情感，结合写作背景了解词风，他用一生颠沛流离，换中华文明璀璨千年，学习苏轼热爱生活、追求真善美的品质都是通过教师讲授、点拨完成的。无论教改如何变化，讲授法依然

是最基本、最有效的教学方法之一，是我最偏爱的教学方法。

4、作业设计很有创意。

本次作业是“自由朗读苏轼的词作，仿照格律填词一首。”这一作业是我首次尝试，也是学生首次填词。课下需要教师有效指导，帮助学生完成作业，保证作业质量，期待学生作业精品。

5、不足之处：

现在单元整合已经成为一种趋势，课下把这一单元的教学做一个整合，尝试新的教学理念和方法。