14 故乡ppt配套教案和课堂实录

《故乡》教学设计

坎门一中 张艳凤

时间：2018年10月17日 地点：微格教室

一、教材分析

《故乡》是部编教材九年级上册第四单元的一篇小说，《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

二、学情分析

本班是中班，学生的语文能力较弱，基础页不好，而这篇文章比较长，学生也没有做充分地预习，针对本班的情况，我就抓住“变”字展开，本文讲到了故乡变了、闰土变了、杨二嫂变了和“我”变了，本节课就抓住“闰土变了”这个人物来分析，并探讨课文的主题对灯笼并不陌生，可通过自身的经历来感受明亮、丰满的雨季。在前面课文学习的基础上，我想这样，学生会容易理解，难度系数也会降低。

三、教学目标

1、抓住小说中重点人物的变化，分析其原因；

2、了解对比的写法及作用。

四、教学重点与难点

教学重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用

教学难点：分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

五、教学过程：

一、导入新课（以回顾上节课的内容为基础）

上节课，我们疏通了课文的字词，并初读了课文，对课文有了一定的了解，而这节课，我们来研讨课文内容。

【设计意图】

（这样导入目的在于引发学生对上节课内容的回顾，并带领学生快速进入文本。）

二、整体感知课文

1、同学们读了课文之后，从故乡的景和人这两方面入手，这篇课文在你头脑中留下了什么印象？并用一个字来概括。

学生自由读课文，并思考问题，讲出用这个字的理由。（变）（板书）

【设计意图】

（这一环节的设计，就是让学生对课文有进一步的理解，目的在于引导学生对课文的把握，能够准确用“变”字概括，说明学生掌握了文章的主要内容了。这对文本的理解垫定了基础。）

2、的确这篇课文围绕“变”字展开，写到故乡变了，故乡的人变了，那么课文写了哪些人？

（学生自由发言）母亲、“我”、宏儿、水生、闰土、杨二嫂

3、在众多的人物当中，哪些人变了？（学生自由发言）

闰土、杨二嫂、“我”

【设计意图】

（这一环节的设计，就是让学生理清课文的人物。）

4、这节课，我们就来学习闰土变了这块内容。

课文写了几个阶段的闰土？2个阶段

在“我”的眼中，“我”如何评价少年闰土和中年闰土，分别用一个字来概括，注意要立足本文。（学生自由讨论发言）

小英雄 木偶人（板书）

【设计意图】

（为了使学生更有针对性地自读课文，培养学生敏锐捕捉课文重要信息的能力。）

6、请选读课文，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？

插入问：小说中塑造人物的方法有哪些？（学生自由发言）

语言、动作、神态、心理、外貌描写

我们就从这些描写方法入手来分析闰土二十多年来的变化及性格特点。（学生自由讨论发言）

A、外貌

少年闰土：紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手（健康可爱朝气蓬勃）

中年闰土：脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂，像松树皮。（苍老贫困饱经风霜）

B、动作

少年闰土：手捏钢叉

向猹尽力刺去（身手敏捷活泼勇敢）

中年闰土：老友相见手提纸包只是摇头默默吸烟（苦不堪言麻木迟钝）

C、语言

少年闰土：乡间趣事脱口而出说话滔滔不绝

中年闰土：（现出欢喜和凄凉的神情）

说话吞吞吐吐 断断续续

C、对“我”的态度

少年闰土：只是不怕“我” 不到半日，便熟识了 告诉我许多稀奇事 分别时躲到厨房哭着不肯出门 送“我”贝壳和很好看的羽毛。 情同手足，建立了淳朴的友谊

中年闰土：态度恭敬，称“我”为“老爷”。 隔了一层可悲的厚障壁。（被封建礼教牢牢束缚）

E、对生活的态度

少年闰土：看瓜、捕鸟、刺猹、拾贝、观潮……热爱生活，无忧无虑

中年闰土：要香炉和烛台，悲苦无奈，寄希望于神灵。

老师总结：把刚才分析过的内容，我们进行总括，如下表：

外貌

动作

语言

少年闰土

中年闰土

十一二岁，紫色圆脸，头戴小脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，毡帽，颈套银项圈，红活圆实头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身的手——淳朴天真、可亲可爱

瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨

雪地捕鸟、月夜刺猹——聪明迟钝、麻木

勇敢，动作敏捷

脱口而出、滔滔不绝（4个省吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊

略号说明闰土心里有无穷无——迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号尽的希奇的事，说也说不完。）

说明闰土心里有说不尽、道不明的苦

处。）

“只是不怕我”，送“我”贝对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老对“我”壳和鸟毛，告诉“我”很多稀爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚的态度

奇的事。对“我”友好，热情，障壁了。——被封建礼教牢牢束缚

和“我”建立了纯真的友情。

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观拣了"一副香炉和烛台"。——悲哀痛对生活的潮——天真活泼、无忧无虑、苦，生活压得他喘不过气来。把希望态度

对生活充满热情和希望。

寄托在神灵上。

【设计意图】

（通过对闰土这个人物的分析，学生彻底理解了闰土这个人物形象。）

7、通过刚才的分析，课文在写这个人物时，采用了什么手法？

对比手法

【设计意图】

（通过这个环节的学习，学生掌握了“对比”这种写做手法。）

8、从上表的对比中可以看出，中年闰土发生了极大的变化，与少年闰土已判若两人，从“少年英雄”变成了一个“木偶人”。而这些变化，仅仅是因为无情的岁月留下的痕迹吗？不是。

那些课文中何处揭示了想和一变化人主要原因？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

封建意识 天灾 人祸

（多子多福）

老师总结：正因为这些原因，使一个生气勃勃热情开朗勇敢善良的小英雄变成了一个苍老贫困因循守旧麻木迟钝的木偶人。

【设计意图】

（从闰土的变化中，让学生明白了闰土变化的真正原因。）

9、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？（学生自由讨论发言）

闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。

【设计意图】

（在分析课文之后，与学生一起讨论了作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么。这样学生对课文有了全面的理解。）

板书

：

故

乡

鲁迅

闰

土

变

小英雄

木偶人

（对比）