4 海燕教案设计范例

教学设计

课题：

《海燕》

科 目：语文

提供者：陈菲

教学对象：

七年级学生

学时：

一学时

单位：

山西省阳泉市第十一中学

一、教学内容分析

《海燕》是传统篇目，是苏联作家高尔基早期创作活动中的一篇著名的散文诗，写于俄国1905年革命前夕。作者面对沙皇政府的暴行，巧妙地借助象征手法，绘制了一副革命与反革命殊死较量的战斗画图。比如他把勇敢坚强、乐观自信寄托于一只具有战斗精神的海燕，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

这首散文诗，有散文的舒放与灵活，有诗的精炼和音乐美，文笔粗犷，基调高亢，充满战斗激情，很适合朗读。

基于上面的教材解读，我把这首诗歌学习的重点定为反复诵读，理解象征手法在表情达意方面的作用，方法是重视听的训练，注重说的训练，加强读的训练，激发写的兴趣，即“听说读写”并进，从原点出发再回到原点，贯穿于“读——听——说——写——读”这样四个环节，达到教学目的。所以，在教学中，我会以诵读为手段来感知文本；以营造情境、独立与合作说的方式来探究文本；以仿写的方式来深入文本。这样，学生在朗读、思维、说话、写作的多维交流中，由浅入深的理解诗歌表达的内容，进而真正领会作者的写作意图。

二、教学目标

1、知识与能力

（1）理解、积累“读读写写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。

（2）引导学生结合时代背景，探究海燕等形象的象征内涵，理解象征手法在表情达意方面的作用。

（3）理解正面描写与侧面烘托相结合塑造海燕形象的运用。

2、过程与方法 （1）通过各种形式的朗读，引导学生领会作品的诗情和画意，品味文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。

（2）通过圈点勾画，研析关键词句，引导学生感受不同形象的深意。

（3）通过词语替换和填空的方式，引导学生深刻理解象征手法在诗中的运用及其作用。

3、情感态度与价值观 学习海燕搏击风浪的战斗精神，学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，培养学生不怕困难、勇敢面对生活的暴风雨的无畏而乐观的精神。

三、学习者特征分析

七年级学生大多数是十三四岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，

他们思维活跃，有合作意识和团队意识，有广阔的思维空间和丰富的想象力；加上文章是一篇著名的散文诗，表现出诗的绘画美和音乐美，给人以很强的艺术感染力，充满战斗激情，适合朗读，容易激发学生朗读的欲望，自然而然学生的情感容易被充分调动。但他们知识面相对狭窄，对事件的感悟能力较低，且《海燕》是部编人教版初中语文九年级下册第一单元的一篇课文，让七年级

学生去学习九年级的文章，无疑会有些困难。课文写于1901年，年代虽久远却思想感情丰富深刻，在今天，对现实具有一定的指导作用。不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争。前不久，我刚刚给学生讲过俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》，以这两首哲理诗为契机，结合诗人高尔基的创作背景，适时引导、突破难点，我还是有信心的。总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神。

四、教学策略选择与设计

教法：多媒体课件展示法、听读法、圈点勾画法、启发法、情境教学法。

学法：以多种形式的听、读来感知文本；以营造情境、独立与合作说的方式来探究文本；以仿写的方式来深入文本。

五、教学重点及难点

学习重点：（1）反复朗读，加强对散文诗重音、停连、语气和节奏的体会，读出情感和气势。

（2）研析关键词句，联系背景解读文章的象征手法。

学习难点：把握作者的写作意图，透过纸背，理解象征手法在表情达意方面的作用。

六、教学过程

教师行为

一、

课前预习：

1、读一读，写一写：

2、你知道吗？

走进作者：

认识海燕：（文中可以提炼到哪些相关信息？课外补充了哪些信息?）

了解文体：散文诗

二、

导入设计：

有这样一种海鸟，常常在暴风雨来临之前，在狂风和乌云聚集的海面上，高傲地飞翔。这种海鸟是？

今天这节课，让我们一起来学习苏联著名作家高尔基的散文诗《海燕》。（板书文题、作者）

三、

读、听——整体感知：

1、自读

屏示要求：读准字音、读得流畅。

（随机给予学生协助和引导）

2、听读 屏示要求：小声跟读、揣摩朗读者的学生学习活动

学生将自己认为重点的字词写出来，自学字词。

学生搜集相关资料，课前相互交流。

设计意图

意在检查学生自主学习情况。

意在培养学生搜集、整合、交流信息的能力，增强对课文的感性认识。

多媒体显示海燕勇敢搏击惊涛骇浪的画面。我直接联系课文内容，顺势导入新课，学生很快进入情境。

读是学习诗歌最好的敲门砖。这个环节我通过自读、听读、仿读的方式让学生从学生联系预习知识，集体回答。

学生旁批。

学生自由诵读，初步感知。

学生认真听读，小声跟读。

语气语调、

学习朗读技巧。

（播放名家朗诵视频）

3、仿读

屏示要求：抓住重音、读出节奏、读出情感和气势。

（指名学生感情朗读，学生推荐同学朗读，喜

欢段落感情朗读、同一段落比较朗读）

学生模仿诵读，并次第推荐其他同学诵读，对朗诵过程给予评价。

整体上感知文本。为了避免学生盲目诵读，我由易到难、由浅入深的对朗读过程中在重音、停连、语气和节奏等方面提出不同的诵读要求。在听读环节，通过名家配乐诵读视频来营造氛围，让学生胸有诗境，更好地进入情境，体会作者的思想感情。

文本满眼是大海暴风雨前的景象，我顺势让学生罗列出文中所写到的景物。如果不结合作者的创作背景，单从文字字面意思去理解的话，学生们也会认为本文仅仅是一篇写景的文章。这就给学生创设了广阔的思维空间，于是教学中，在合适的时间引导学生结合背景材料，抓住文本所写景物的形象特点的关键字词大胆联想，猜猜它们分别代表社会上的哪一类人，这是理解作品深刻含义的关键，也是本堂课教学的重点。迫于当四、

听、说——研读探究：

1、整体感知：

除了海燕，作者还写了哪些景物？

（指名学生随机板书）

2、思考：高尔基写作本文，仅仅是为了写景吗？本文仅仅是一篇写景的文章吗？

3、屏示背景链接：

高尔基写这首诗是在一九○五年俄国第一次大革命的前夜。当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，号召人民参与到革命中来。沙皇当局禁止发表这部小说，然而小说的尾声部分《海燕》却得以发表。 4、顺势激疑：为什么小说的尾声部分《海燕》能得以发表？

5、合作探究、深层研读、体察文意：

结合时代背景，说说文中描写的景物（海燕、

海鸥、海鸭、企鹅、乌云、闪电、狂风、雷声、

大海、波浪、暴风雨）分别代表社会上的哪一类人？

学生思考后回答。

被指名学生板书。

学生思考。

指名学生朗读背景链接。

学生思考、释疑。

学生筛选关键词句，并圈点勾画，合作研讨，深层探究。

（联系学过的知识，给予学生适当的点拨与提示，随机进行朗读指导，在读中领悟。随机板书）

6、写作特色小结：

1）屏示象征：是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。

2）屏示高尔基语： “用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说

的东西。” 7、词语替换：

方法明晰：用象征义替换具体的事物形象。

屏示语句：

1）——让暴风雨来得更猛烈些吧！

2）乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来,而波浪一边歌唱,一边冲向高空，去迎接那雷声。

8、填空：

在1905年俄国革命风暴来临之前，＿＿＿＿相互勾结，日益猖獗，对＿＿＿＿的镇压也越来越残酷，但＿＿＿＿没有被吓倒，而是涌现出了许多＿＿＿，积极、乐观、勇敢地同＿＿＿＿展开了殊死搏斗，＿＿＿＿和＿＿＿＿的斗争日益激烈，但历史潮流不可逆转，＿＿＿＿的来临之日，就是＿＿＿＿的灭亡之时。字里行间，作者无情地批判了那些

＿＿＿

，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

（酌情给予指点）

学生旁批。

学生旁批。

学生尝试词语替换，说出作者的心声。

学生发言、全班共同交流。

时形势的险恶，高尔基不便于直接指责沙皇政府的残酷暴行，不便于直接号召人民参与到革命中来，于是他巧妙地借助象征手法来表现内心的真实想法。为了让学生透过纸背，更好地理解象征手法在表情达意方面的作用，以准确深入把握作者的写作意图，我设计了词语替换的环节，以填空的方式检验学生对象征手法的理解与运用。这个环节的设计，意在培养学生自主学习，自主探究，合作交流的学习方法。这样可以将学生的积极性充分地发挥出来。学生在民主、和谐、活跃的气氛中学到知识，学好知识。对我而言，也是一种挑战，努力把握课堂有序、有趣，营造有效课堂。这个环节是本堂课教学的高潮。

此环节是对象征手法的理解与运用，联系生活体验，调动学生情五、

写、说——语言运用：

1）课堂小练笔：

在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验。面对生活中的暴风雨，你该怎样学生按照要求，仿照俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了

做呢？

（给予鼓励性评价）

2）课堂小结：目标达成？（学生对本节课所学知识进行小结）：

通过学习，我学会了：

你》，课堂写作《假如你遇到了暴风雨》。

学生小组交流，并推荐好的文章在班上共享。

学生自己总结、批注。

感体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟，进而加深对象征手法的理解，培养思考、探究的能力。

一般的课堂，在教学总结时都是由教师一个人包办代替的，笔者在此设计为学生自己总结，主要是让学生明确在这节课中自己学到了什么。

对于诗歌的理解离不开诵读。教学中，我以诵读为手段，贯穿课堂的始终，从原点出发再回到原点。通过前面的研读，学生对诗歌的内容和情感已经有了充分的理解，且这首散文诗气势磅礴、情感激越，很适合集体诵读。于是，我给予他们一个集体展示的机会，让学生齐读全文。

链接旧知，学以致用，学习积极乐观的生活态度。

六、

读——深情深化：

1）齐读：

屏示要求：读出情感、读出气势

2）课堂小结：

向海燕学习，勇敢面对生活的暴风雨，正如普希金所说：

（引导学生背诵相关内容）

七、

板书设计：

1、板书文题、作者

2、指名学生板书

3、随机板书

学生感情诵读全文，深入体会课文的象征手法和思想感情。

学生集体背诵俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》。

板书是一种重要被指名学生板的教学语言，随书。其他同学积着老师在课堂上

预设板书如下：

极思考，给予合的讲解过程逐步海燕

理意见。

展现出来。我与 高尔基

学生共同完成， 乌云、狂风、闪电、雷声

不仅能吸引学生暴

的注意力，提高

学生的听课效风 海燕——海鸥、海鸭、企鹅

率，而且能掌握（对比）

学生的听课情雨 况，随时调整教 大海

学策略。

八、

教学评价设计

学生自我评价表

学生姓名——

评价内容

1 2 3 说明

我是否认真积极地全程参与学习（听课认

1.认真 真，注意力集中，认真完成课堂练习及作2.一般 业）

3.不认真

我是否具有良好的学习情感与态度（有学

习的愿望、兴趣和自信，能努力克服语文活动中遇到的困难）

我是否积极投入思考并踊跃发言，提出问

题并询问

我是否能有条理地表达自己的意见，解决

问题的过程清楚，做事有计划

我是否善于与别人合作（积极参与讨论与

交流，认真倾听别人的观点，有合作意识和团队意识）

我对本节课所学知识的掌握情况

1.良好 2.一般 3.需努力

1.积极 2.一般

3.不积极

1.强 2.一般

3.不足

1.能 2.一般

3.很少

1.掌握 2.一般

3.需努力

总评：