处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣新颖的课程导入教案

民族团结教育说课一例

——《解决中国民族问题的根本途径》

红河州弥勒市第四中学

吴宜静

关键词：民族团结

教材

教法

学法

教学过程

摘要：说课不同于上课，说课的对象是教师同行，通过说课目的在于让同行清楚是怎样设计这堂课以及设计的依据。根据教材特点，本文从教材，学情，学法，教法、教学过程，教学反思等六个方面进行说课，展示民族团结教育的教学设计。

一、

说教材

（一）教材地位

《解决中国民族问题的根本途径》是民族团结教育教材当中的《民族理论常识》中的内容，《民族理论常识》共四个单元，第一单元为民族，第二单元为民族问题，第三单元为中国的民族和民族问题，第四单元为中国民族问题的解决。本课就是第四单元中的第七课，上承中国的民族问题，下启实现中华民族的伟大复兴。注重把国家大政方针和具体做法相结合。同时展现我国在解决民族问题方面所取得的成就。

（二）教学目标

根据教材地位确立了三维教学目标分别为：1、知识与技能：识记解决中国民族问题的根本道路、基本制度、根本途径。2、过程与方法：通过实例分析解决中国民族问题途径的正确性。3、情感态度价值观：拥护党的民族政策,增强学生建设家乡的使命感,促进民族团结，国家稳定和谐。

二、学情分析

每个学生情况是各具特点的，但主要选取三个维度来分析学生情况。

1、认知水平：高中学生具备了一定分析问题的能力，可以进一步培养他们的自主、合作、探究能力。

2、兴趣点：对贴近生活的视频、图片等直观感性的材料感兴趣。

3、生活环境：红河州作为彝族哈尼族自治州以彝族、哈尼族为主，杂居着傣族、壮族等，一个班级的学生可能达到90%是少数民族，不同民族在解决民族问题上具体做法呈现出多样性。

根据对教材和学生情况的分析确立了教学重难点。本节课的教学重点是解决民族问题的根本途径，确立的依据是

这个问题是解决民族问题的关键，是国家的大政

方针，是学生

在生活中实践的重点，因此学生需要重点掌握。教学难点是解决中国民族问题的基本道路，确立的依据是这部分内容是理论性较强，学生对此认知少。所以应该是学生在学校过程中的难点问题。根据对学生情况和教材的分析从教师和学生的角度共同选择突破重难点的方法，教师通过选取直观感性的材料提升学生兴趣，设置有梯度的问题，降低探究难度。学生通过小组合作共同探究，思维碰撞，化繁为简，动态形成自己的知识体系。

三、教学分析

（一）学法分析

学生学法的选择贯穿一个核心“独立思考，合作探究”，为落实这一核心通过三个环节来实现，自主学习——小组合作——成果展示。在这个过程中就用到了自主学习法、合作学习法、小组互评法。自主学习主要是通过微课的学习独立思考，构建知识网络。合作学习是在对基础知识有一定了解的基础上合作探究，突破重难点。小组互评是通过小组之间、小组成员之间互相点评，体现学生的主体地位，激发学习兴趣。通过这些方法最终实现培养学生“看、听、想、议、说”各方面能力，培养学生团队意识及创新精神。

（二）教法分析

教师的教法遵循“引导学生动态生成知识结构”的原则。因此教师活动主要是三个部分：任务引领——适时点拨——归纳总结。在这个过程中将采用活动探究法、直观演示法、微视频精讲法。活动探究法的采用目的在于引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自主探究能力。直观演示法是利用图片直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。微视频精讲发是利用微视频梳理基础知识，突出重点难点。

四、教学过程

为达成教学目标，本节课设置了五个教学环节：1．辩论导入（4分钟）2．微视频自主学习（10分钟）3．重点探究，难点突破（18分钟）4．情感升华（5分钟）5、课堂小结，感悟收获（3分钟）。各个教学环节的设置遵循由易到难，层层深入的原则。

（一）导入

以“少数民族高考加分政策”是否合理作为辩论导入，正方观点是高考给少数民族加分合理，反方观点是高考给少数民族加分不合理。通过教师提问，引起学生好奇，学生思考讨论后进行小组辩论，最终激发学生学习兴趣，导入课题。此环节的设计意图是把兴趣点提出，学生自己通过辨析锻炼语言表达能力，培养学生辩证思维能力，教师掌握学生的学习情况，把辨析焦点贯穿全课，最后形成理性认识。无论学生是否赞同都会在本节课结束后找到答案。把导入贯穿整堂课。

（二）微课自主学习

带着导入的强烈兴趣进行微课自主学习，并完成一级导学目标，自主学习结束后进行目标达成检测。微课自主学习的设计意图在于微视频短小精悍，教学信息清晰明确，利于学生课前对基础知识的理解以及对重难点的把握，为课堂合作探究及检测赢得更多时间，且学生可根据需要反复观看，体现以生为本的新课程理念。

（三）重点探究

难点突破

为突破难点，设置“找朋友”的探究，教师呈现两组图片，波黑因为没有解决好民

族问题导致国内动荡，人民流离失所，苦不堪言。西藏地区和平解放60多年来百姓安居乐业，在经济、政治、文化等方面取得重大突破。通过对比让学生找出西藏取得成就的原因。最终得出解决民族问题的根本道路是坚持中国特色的社会主义道路。此环节的设计意图在于通过中外鲜活的事例对比，让学生直观感受到中国解决民族问题的根本道路的正确性，从而拥护党的民族政策。

在突破难点的同时，注重对学生的情感教育，于是设置了探究二家乡梦中国梦美梦成真。

教师呈现两组图片，一组为80年代的红河州的农村和城市面貌，另一组为现在的红河州农村和城市的景象。引导学生思考三个问题：1、说说这些年我们身边的变化？2、为什么会发生这样的变化？3、请为自己的家乡绘制发展蓝图。通过贴近生活的材料，激发学生的学习热情，在学生讨论的过程中拥护和认同党的民族政策，主动参与家乡的建设。实现情感教育的升华。

为突破重点设置了探究三民族之花处处开。教师呈现2015年全省各地区GDP的增长表和我国民族分布的地图。引导学生探究三个问题：1、比较全省几个地区的GDP增长，面对表中反映的情况我们该怎么办？2、把自己了解的民族之花贴在地图上，并简要介绍该民族的风俗习惯。3、概括我国东西部地区经济发展的特点。问题一的设置意图是通过直观的数据比较，看到民族地区经济在发展，但与昆明、曲靖相比还存在差距。需要继续以经济建设为中心。同时回答了导入时提出的给少数民族考生加分政策的合理性。学生的观察能力、分析能力在这个过程中得到提升。接着通过贴民族之花的游戏复习民族分布特点，了解各民族的风俗晋级，增进民族间的互相理解，促进民族团结。并根据老师给出的数据得出区域经济发展不协调，结合时政新闻进一步了解坚持区域经济协调发展。让学生再次感受到给少数民族加分是为了促进民族地区的发展，缩小发展差距。

（四）课堂小结

（五）感悟收获

设置课外作业环节“我为我的家乡代言”，要求学生为宣传发展自己的家乡做一件民族特色的手工作品

。通过课后体验，践行解决民族问题的途径，增进各民族之间的友好关系，促进团结。

五、教学反思

本节课在整个过程中我始终以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程

。学生兴趣浓厚，积极参与。通过呈现学生感兴趣的材料让学生自主探究转化了传统课堂的缺陷，让学生从厌学到乐学，从而达到预期的教学效果。

但存在的问题是讨论环节学生参与热情高涨，没能准确把握教学时间的分配。