9.《家》教学设计内容推荐

祖孙之间教学设计

重庆市第四十九中学校

蔡文碧

教学目标: 1、

了解家族小说的基本概貌；

2、

了解巴金的生平与创作，并了解《家》的典型意义；

3、

阅读选文，理解人物形象的典型意义。

教学重难点：

重点：选文的的解读，理解高老太爷与子孙之间的梳离。

难点：理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义。

教学过程：

导语：这段时间，我们才学过了归有光的一篇文章《项脊轩志》，文中母亲“儿寒乎？欲食乎？”的关爱；祖母“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”的勉励；妻子“时至轩中，从余问古事”的温馨画面，让我们看到了一个以亲情为纽带创设的和谐家庭。而节选自巴金《激流三部曲·家》第九章的《祖孙之间》又向我们展示了怎样的家庭关系呢？今天就让我们一起学习《祖孙之间》，倾听年轻生命痛苦的呻吟。

一、

读文，明其事

要求1:浏览课文，尝试用一句话概括。在觉慧看来祖孙之间的关系？

提示：“但是他奇怪在这个瘦长的身体里面究竟藏着什么东西，会使他们在一处谈话不像祖父和孙儿，而像两个敌人。”

要求2：祖孙俩怎么会是敌人呢，觉慧为什么会有这种感觉？

提示：爷爷不许觉慧参加学生联合会，不许他散发传单、抵制日货，甚至命令觉新“不要放他出去”。

二、

析文，识其人

要求1:爷爷到底说了什么。做了什么让觉慧有这样的感觉？请画出文中描写爷爷神态、动作、语言的精彩语句并分析。

提示：

（1）明明是爷爷找来孙子的，可是爷爷却“露出惊讶的眼光”；

（2）“祖父的声音又干燥,又严厉”，爷爷的眼光也是严厉的，而且“射在他

的脸上”，感觉很凶。

（3）“祖父冷笑了一声,威严的眼光在他的脸上扫来扫去”。

（4）爷爷坚定的认为觉慧在学堂“学坏”了，成了“捣乱人物”，成天只知道“胡闹”。

活动2：品析了爷爷的动作、语言和神情，请尝试表演。

要求3：爷爷眼中的好孩子是怎样的？请结合文中语句分析。

提示：“你看，你五爸没有进过洋学堂，他书也读得不错，字也比你们写得好。他一天就在家读书作文，吟诗作对，哪儿像你这样整天就在外头胡闹！”

追问：那么以爷爷为首的人们读的什么书？

提示：祖父的诗集里也有赠校书的诗，没事的时候也捧戏子、点花旦，“据说这是风雅的事。”

补充时代背景：

《家》中的故事发生于“五四”前后，当时中国社会正处于一个风起云涌、激烈动荡的历史转折时期，当时帝国主义蚕食，军阀对内混战，百姓流离失所。“五四”风暴吹醒了以觉慧为代表的年轻一代，他们开始对封建家庭的腐朽产生不满，强烈要求个性解放和婚姻自由。

追问：联系时代背景，你还觉得觉慧是在胡闹吗？

要求4：孙子觉慧又是如何评价爷爷的呢？

提示：

（1）在他的眼里祖父简直成了

一个谜，一个解不透的谜”

（2）“他觉得躺在他面前的并不是他的祖父，这只是整整一代人的代表。”

追问：谜，藏着什么，爷爷到底代表那一代人呢？

提示：高老太爷：年迈衰老、面目可憎、严厉专横的老人——

封建制度的维护者和象征。

要求5：祖父既是旧势力的代表，那觉慧如何对待爷爷？请梳理对觉慧的细节描写。

提示：惶恐不安—拘束迟疑—坚定的眼光—抖动着身子—想表示反抗

追问：

透过细节，思考觉慧是一个具有怎样性格的人？

提示：觉慧：迷惘中带着叛逆个性的青年——

反抗封建专制的进步青年

三、

探究，知主题

要求1：这种新与旧之间的矛盾能否调和呢？

提示：此时的爷爷状态如何？请结合文中外貌描写分析

明确：垂垂老矣，时日无多

追问：垂死的仅仅是爷爷吗？

提示：祖父垂死象征旧制度的没落，幼稚的孙子用新生的火种点燃社会希望。

要求2：你如何看待这个家庭其他人，看待这个家族？

提示：

“你为什么也跟着他们胡闹？”

“像你这样胡闹，看把你这条小命闹掉！”

“你再像这样闹下去，我看你会把你这条小命闹掉的！”

这些话中有着祖父对孩子隐隐的关爱，这个家没落与新生并存，对立与关爱同生，是一个分崩离析的家

小结：诗礼传家的封建家族的大家长，写尽了他的荒唐和衰朽，宣告了旧思想、旧文化、旧制度必然崩溃的命运；歌颂了觉慧为代表的青年，反抗的勇气、思想的新生—这确乎是生活的

“激流”！

四、

写作，续其情

节选部分多为觉慧的心理描写，他没有说出来，祖父也没有给他说话的机会。课外阅读节选外的篇章，揣摩觉慧想说什么，会说什么，能说什么，形成

《给爷爷的一封信》。