1. 共点力作用下物体的平衡名师教学设计2

课题

设计思想

4-1 共点力作用下物体的平衡

根据新课标，从培养学生物理核心素养出发，建立开放式课堂。

指导思想与理论依据

物理核心素养

教学背景分析

本节课之前学生们已经学习了重力、弹力、摩擦力、力的合成和分解，已经具备了分析物体受力情况的基本要求，所以对于学习本节内容应该较为容易。但是同学们对于在初中学过的“二力平衡”如何过渡到多力平衡可能还存在一定难度。而且，由于我们对物体的受力分析并没有专门的课程讲解，学生们也可能存在对受力分析不明确的问题。

物理观念

物体的受力不能脱离物体而单独存在，体现了物质观；

力是物体之间的相互作用，体现了相互作用观；

科学思维

1.

力的合成从作用效果上可以等效成另外两个力的作用；

2.

物体受到多个力的作用，通过力的合成可以简化模型；

3.

二力平衡下，物理所受合外力为零，通过实验探究三个共点力物体的平衡条件也是合外力为零；

4.

推广到多个共点力的物体平衡条件也是合外力为零。

科学探究

问题：什么是共点力，初中涉及的物体平衡又是什么？

证据：对悬挂的物体进行受力分析说明共点力和重力拉力二力之间的关系。

解释：力作用在同一点或力的延长线交于一点；初中的二力平衡描述为作用在同一物体的两个力大小相等，方向相反，作用在同

一条直线上。

- 1 -

交流：二力平衡下物体的运动状态有哪些？三个共点力合力存在什么样的关系？多个共点力是不是也满足这样的关系？

科学态度与责任

1.

老师指导学生如何进行试验探究，回答实验中的理论依据是什么？运用了我们知道的哪些物理问题？增强学生的观察归纳能力。

2.

通过对初中知识的升华，采用类比的方法增加学生们在高中所学阶段的学习兴趣。了解学习方法。

重点、难点

（一）

教学重点：共点力作用下物体的平衡条件

（二）

教学难点：共点力平衡条件的探究过程；

对物体受力分析，列平衡等式

教学过程与方法

教学环节

教师活动

学生活动

回答相应问题。

学生兴致匆匆，上台表演，发现一人很困难立起来，于是找来同组同学帮忙。两个人、三个人。

回答：还有可能做匀速直线运动

教学资源

设计意图

图片展示物体受力为共点力让学生首先对什么是共点力再次记忆，巩固前面的知识，温故而知新。

环节一：新1.

复习前面的共课导入（5分钟左右）

点力知识点

2.

游戏引入（立杆游戏）不能用手直接接触杆，提供器材有杆和绳子。

3.

提出处于平衡时物体一定静止吗？

有哪些？

总结出物体处于平衡时

的状态之一是静止。

提高学生们的知识迁移能力。实际上是利用他们对二力平衡认识的一个推广延伸。

- 2 -

环节二：共1.

通过前面的讲点力下物体的平衡状态（8分钟左右）

解过程，请大家自己总结物体怎样是处于平衡状态

2.

保持静止和速度为零是一回事吗？

3.

练习：

环节三：物1.

提问：大家初体平衡条件的探究（15分钟左右）

中学过的二力平衡合力是什么样？

2.

指导学生进行实验探究，探究三个力作用下物体平衡。

3.

同学们总结多力平衡条件是什么？

自我总结：物体在共点力作用下，处于静止状态或者匀速直线运动。

引导学生思考，并得出还需满足加速度为零

回答：合力为零

动手操作并思考实验中用了哪些物理知识，得到的结论是什么？（三力平衡时，合力也为零）

合力为零

观察小球做竖上抛的情形

让学生自己总结，逐渐习惯高中阶段的总结归纳过程。

增强学生对物理语言的理解，不要想当然，所有的物理过程都要经历推敲分析得出结论。

课上随机拍照（学生实验而得到的力初中未接触到合力的问题，在高中阶段对二力平衡有了新的理解。

增强学生的观察，总结归纳能力。注意实验的操作过程。

的图示）

培养学生对知识的推广能力。

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环节四：分提问：分析图像得受力分析；建立坐标系并进行力的分解；建立平衡方程；解方程。

让同学们自己总结做题步骤，加深印象。并严格要求学生按照所说步骤处理相关问题。

析图像得出出结论。共点力作结论（12分钟）

用下物体的平衡条件

F合0或

Fx0Fy0

板书设计

4-1 共点力作用下物体的平衡

一．

定义：物体在共点力的作用下，保持静止或者匀速直线运动。

二．

共点力作用下物体的平衡条件

Fx0

F合0

或



F0y学习效果评价

通过本节课的学习，一方面增强了学生们对物体受力分析的熟知度，另一方面对物体平衡也建立了初步的理解。从作业效果上看，同学们对理论的理解还是可以的，问题仍然出在对物体的受力分析和力的分解方面。以后要对这两方面进行强化训练。

教学方案创新之处

本教案是依据新课标所做，不再写三维目标，而是从物理观念，科学思维，科学探究和科学态度与责任进行展开。新课标更加注重学生对物理模型和物理情景的建立和理解。从教学内容上讲，学生参与课堂活动的过程和时间都大大增加，课堂上学生是主体，让学生充分参与，避免课上的过分说教而让教学难以进行。

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