*9 再别康桥优质教案设计

《再别康桥》教学设计

【教学目标】 ⑴知识与技能：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。

⑵过程与方法：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。 ⑶情感态度及价值观：体悟作者情怀,引发学生共鸣，了解诗人对“爱、自由、美”的追求。

【学情分析】

本课的教学对象是高一年级的学生,对诗歌这种体裁并不算陌生，对诗歌的基本鉴赏方法也有所了解，但是很少运用这些方法来分析作品。本单元的诗歌教学，教师要比较系统地讲述诗歌意象的概念和特点，并初步培养学生分析诗歌意象、品位诗歌意境与情感的能力。

【重点难点】

教学重点

：领悟诗情,获得情感体验。

教学难点：意象的理解，意境的营造和“三美”的讲解。

【教学方法】多媒体创设情境法、合作探究法、诵读法

【教学过程】

一、导入： 在中国古典诗词的园林中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“相见时难别亦难”的伤感，更有“杨柳岸，晓风残月”的婉约，“离别”成为经久不衰的主题，今天就让我们走近离情，感受离别，来共同欣赏现代诗人徐志摩笔下的《再别康桥》。

二、知人论世。（指名介绍作者）

徐志摩，现代诗人、散文家，别名：南湖、云中鹤，浙江省海宁人，追求“爱，自由和美”，主要作品有诗集《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》，新月诗派代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。

三

、诵读诗文。

1.教师范读，学生整体感知这首诗的感情基调。

2.学生自由诵读，思考下列问题：（多媒体显示）

（1）诗人选取了哪些离别的对象？

（2）这些景物寄寓了作者的哪些情感？

3.学生回答问题，诗人选取了哪些离别的对象：

云彩 金柳 夕阳 艳影

青荇 柔波 水草 潭 虹 星辉 笙箫 夏虫

这些寄寓了诗人情感的客观物象，我们称之为意象；这若干个意象所营造的艺术境界，我们就称之为意境。王国维曾说：“一切景语皆情语”意象是诗歌生命的载体，这些意象一方面来自于康桥大学周围的环境，另一方面融入了作者对康桥特别的情感。

4.写作背景

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生中最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象。1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称“康桥永为我精神依恋之乡”。如今又要和康桥分别，自然千缕柔情，万种感触涌上心头。

【补充材料】

弥盖我爱的康桥，

如慈母之于睡儿，缓抱软吻；

康桥！汝永为我精神依恋之乡！

此去身虽万里，梦魂必常绕

！

——《康桥再会吧》

徐志摩曾深情地说：

“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

——徐志摩（《吸烟与文化》）

四、

赏析探究。

1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有一个“轻轻地”、“悄悄地”，为什么要走的如此悄无声息？

答：徐志摩的康桥情结。

诗人自由之梦飞翔的地方，诗人美之梦蕴积的地方，诗人爱之梦升华的地方。

2、究竟是谁在沉默？诗人为什么说沉默是今晚的康桥？ 3、作者如此热爱康桥，为什么在离别的时候，却一片云彩都不带走？

胡适说：“徐志摩的人生观是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美，他梦想这一个理想的条件，能够会合在一个人生里。他的一生历史，只是他追求这个单纯信仰实现的历史。”所以，不仅仅徐志摩的诗是如此，他的人生亦是如此，再次品读这首诗歌。

答：第一种理解：康桥所有的美，早已在作者心中，无需带走。

第二种理解：作者和康桥之间的感情是一种精神上的依恋，而非凡间的一种我喜欢你，我就要占有你，他和康桥之间建立的是一种喜欢他，但是却要给他完整，给他自由，是一种更高层次的爱。所以，这也恰恰体现了徐志摩一生的价值观——爱、自由、美（板书）。

4、分析诗歌的形式

“三美”：新月诗派主要成员闻一多曾提出著名的“三美”主张，

即“音乐美”（对诗歌的音节而言，押韵、节奏感强、朗朗上口）

“绘画美”（诗的语言多选用有色彩的语言）

“建筑美”（节的匀称和句的均齐）

（1）诗歌的音乐美：

①二四句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

②节奏感强、抑扬顿挫、朗朗上口。

③回环复沓，运用叠词。

（2）诗歌的绘画美：

①诗歌多采用色彩绚丽而形象的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、

青荇、彩虹、青草、星辉斑斓

②巧用动词，动态的画面美：招手、荡漾、招摇、揉碎、撑篙、漫溯、放歌、挥一挥

（3）诗歌的建筑美：节的匀称和句的整齐：

诗歌共七节,四行一节,每节四句，字数基本为六字间或八字,诗行排列两两错落,于参差中见齐整,给人以建筑的美感。