1、100以内两位数加两位数的口算ppt配套的教案及板书设计

两位数加两位数的口算

教学内容：苏教版二年级下册59页例1、60页的“想想做做”。

教学目标：

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据各位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学重点：两位数加两位数的口算。

教学难点：理解两位数加两位数的口算方法。

教学过程

一、激活旧知

老师早就听说你们的口算能力很强，今天老师给大家带来了一些口算题，考考大家好不好？

PPT出示口算题：

26+30= 44+40= 50+25= 10+53= 53+2= 5+34= 47+6= 8+74= 指名学生回答。

说明：这是我们一年级学过的“几十几”加“几十”和“几十几”

加“几”的口算，今天我们继续来研究像“几十几”加“几十几”这样两位数加两位数的口算。（板书课题）

二、学习新知

1.创设情境，提出问题。

出示例1情境图，要求学生仔细观察。

提问：从图中你获得了哪些数学信息？你能提出什么问题？

（预设）生1：小红跳了多少下？

生2：小军跳了多少下？

2.探索算法，学习不进位加。

引导：首先来看第1个问题，该怎样列式？（板书算式：45+23=）。

你能口算出得数吗？和同桌说说你是怎样算的。

交流：根据学生交流的算法板书计算过程。

（预设）生1:5+3=8,40+20=60,60+8=68；

生2:40+20=60,5+3=8,60+8=68；

生3:45+20=65,65+3=68；

生4:45+3=48,48+20=68。

提问：算法1和算法2各要进行几步运算？算法3和算法4呢？哪种算法过程更简便一些？

小结：通常我们可以根据两个加数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加3得68。

追问：你能用这种方法再说一说45+23的口算过程吗？说给你的同桌听。

让学生填一填得数、答句，并齐答答句。

3.学习进位加。

引导：下面再看第2个问题，求小军跳了多少下可以怎样列式？（根据学生回答，板书算式：45+28=）。

你是怎样算的？和同桌说说看。

交流：根据学生回答，板书过程。

（预设）生1:5+8=13,40+20=60,60+13=73；

生2:40+20=60,5+8=13,60+13=73；

生3:45+20=65,65+8=73。

你觉得哪种算法比较简便？学生填一填得数、答句，并齐答答句。

4.归纳算法

提问：45+23和45+28这两道题的口算过程有什么相同和不同的地方？四人一小组讨论。

相同点：都是先算几十几加几十，再加几。

不同点：第1题是不进位加，第2题是进位加。

（板书：注意：不进位加 进位加）

追问：进不进位主要看什么？（进不进位主要看个位，个位满十要向十位进1。）

三、练习巩固

同学们真厉害，这么快就掌握了两位数加两位数的口算，老师这里还有一些问题，敢于接受挑战吗？

1.“想想做做”第1题。

独立完成，看谁答得又快又好，点名回答。

追问：比较每组的前两题和第三题，它们之间有什么联系？

每组前两题的口算就是第三题的口算过程。

2.“想想做做”第2题。

学生独立完成，每组指名学生回答。

比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

每组两道题十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上的数都比第1题的多1？

小结：如果个位上的数相加满十，需要进位时，得数十位上的数比两个加数十位上相加的和大1. 3.“想想做做”第3题。

先说说得数是几十多，再口算。要看得数是几十多，要看哪一位？

指出：先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和，如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。

四、全课总结

1.全课总结。

同学们今天的表现可真不错！通过今天的学习，你学会了什么本领？两位数加两位数口算要怎样算？

2.课堂作业。

（1）完成“想想做做”第4题、第5题。

（2）思考：你能编出一道得数是“六十多”的加法算式吗？