七 角的初步认识（通用）国家获奖教案

《认识角》教学设计

尤溪县实验小学王玉莲

【教学内容】

苏教版二下84-85页的内容。

【教学目标】

1、结合情境发现角、知道角,能够识记角各部分的名称,初步认识角。

2、让学生动手画角、做角,加深对角的认识,知道角有大小,经历“感知—表象—抽象概括”的过程。

3、在认识角的过程中,体会数学与生活的密切联系,在探索角的大小过程中学会方法,增强数学学习的兴趣,发展数学思考。

【教学重点】

形成角的正确表象,能用尺子画角。

【教学难点】

理解角的大小与边张开的大小有关系。

【教具准备】

学生:练习单,两根铅笔。

教师:课件、活动角、三角尺、钟面、剪刀、长方体、卡纸做的三角形和长方形、吸管做的角、若干磁粒。

【教学过程】

一、猜图温知,导入新课

1.课件展示部分被遮盖的三角形、长方形图。请同学们猜一猜是什么图形?(三角形、长方形)

2.这个三角形和长方形分别有几个角?请同学上台来为大家指出来分别是哪些角。

指名学生上台指认角。

3.通过实物三角形教具演示,并从中抽取出一个角的模型图(两条边),以此来帮助学生抽象出三角形中的角。

4.引导孩子进行第二次指认出角,通过边--点--边的顺序指出每个角。指导孩子比划出这个角。

5.出示课题。(角)

(设计意图:从学生已学过的平面图形入手,开门见山,揭示课题。这样既可以避免“生活中的角”对于“数学中的角”的一些干扰,又体现出“角”是平面图形的重要组成部分,刻画了图形的重要特征。让学生有意识地通过观察图形的角来判断这个图形可能是什么形状,直接、有效。)

二、观察概括,认识概念。

1.由三角形图来认识角。

引导学生按照顶点-边-边的顺序认识角。

2.由长方形图形来再次认识角。

3.观察屏幕中分别三角形和长方形抽出的角,寻找相同点。

4.总结生成角的概念:角是由一个顶点和两条边组成。

(设计意图:把从图形中取下的角刻意打乱了顺序,让学生看到形状、开口、边长各不相同的角,同时放手让学生自己去观察和交流,比较变式图形来概括角的本质特征——“一个顶点、两条边”。)

三、辨析成模,固化概念

1判断.并说明理由。

2.用手势进行比划。

通过多种感官参与,让孩子对两条边进行强化。

3.突出判断题中第五小题中的两条不相交的直线不能构成角的拓展。(如果想让这个图形变成角,可以怎么办?可以增加一个顶点,怎么加?)

引导学生得出:两条边延长出现交叉再延伸到透出的位置,进而进行顶点的确定,并在这个图形中找出角,除了刚才这位同学看到的那个角外,你还能发现其他的角吗?学生上台观察,老师要指出有没有不同的角呢?能不能看到不同的角?依次指出四个

角。

4.设计调皮的小顶点窜动认识三角板中的角、认识剪刀上的角、、认识时针上的角、认识长方体上的角。

(设计意图:这个环节旨在深化孩子对角概念的你认识强化由一个顶点与相连的两条边就可以组成角。)

三、动手操作,深化概念。

1.学生在纸上画出两个角,分别用角1和角2来表示。(本环节不够细致)

2.设计意图学生的作品,通过总结判断是不是角,来强化学生对角的认识。

3.同桌同学进行互相判断。

4.连线,感受角的大小

5.铅笔摆角。

6.手势比角。

7.小结。

(设计意图:通过动手“画角”环节,进一步直观地巩固了角的基本特征。从教学节奏上讲,与前面游戏环节相比是从肢体大动作到手指小动作,使课堂渐渐安静下来,从认知上和情绪上为接下来重点体会角的大小做好准备。通过摆铅笔、比手势两个游戏,经历开合过程,真实、形象地感知到角的大小是指边的开合程度。从而实践了“角的大小与边的开合有关”的教学目标)

四、全课总结,兴趣延伸。

师:今天我们学习了一个新的知识——角,你认识了角的哪些知识?(学生总结)

板书设计

认识角

一个顶点两条直直的边