8　百泉村（四章）教学目标

百泉村(四章)

福州市洪塘中心小学分校张玲娜

教学内容:

《百泉村》是人教版五年级上册的选读课文,是著名儿童文学作家、诗人金波的一篇写景散文。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。在这个有山有水的山村中,人们的生活与大自然融为一体,就像一幅和谐的图画。

教学目标:

1.初步学习浏览,感知课文的结构美。

2.通过品读重点词句、比较阅读,初步了解作者金波的诗意语言,体会作者对百泉村的喜爱之情。

3.以课文为出发点,推荐金波的作品。

教学重难点:

通过品读重点词句、比较阅读,初步了解作者金波的诗意语言,体会作者对百泉村的喜爱之情。

课前谈话:

1.诵读金波的儿童诗。

2.简介金波的写作特色:儿童文学作家、诗人。有人评价说:他总是以诗人的心灵和笔触来写作,他创作的童话、散文,无不展现着诗的品质,洋溢着诗的激情,渲染着诗的意境。

【设计意图:课前谈话不可乱谈,而是要为下面的教学服务。今天学习的是金波的散文,所以课前我就让学生背诵几首金波的儿童诗,然后简介别人对金波写作特色的评价,这为下面学习课文品读语言做了一个很好的铺垫。】

教学过程:

一、浏览课文,梳理结构

1.今天,我们就来学习金波爷爷的一篇写景散文——《百泉村》,看看能不能从文章的字里行间感受到他诗一般的语言。

2.这是一篇选读课文,篇幅比较长,课前大家预习过课文,那么这篇课文跟以往的写景文章比,有什么与众不同的地方呢?请大家浏览课文,用“——”划出不一样的地方。

注意:浏览,就是根据需要快速地看。

3.全班交流:

交流一:写了四个篇章——山、泉、小小山村、家

师:从哪里看出来的?(小标题)

这样一部分一部分就叫章,第一章介绍了山……难怪课题括号里写着——四章(板书)。

课文这样分章构篇,的确非常与众不同。

交流二:在每一章,又有什么与众不同的地方?

每一章的第一句都是问句,最后一句都是回答。

开头提问,结尾回答,这在写法上叫什么?(首尾呼应)

4.感知篇章间的紧密联系。

出示:你爱我们这里的山吗?——我想,你会爱我们的山的。

你爱我们山中的泉吗?——我想,你会爱我们这山中的泉的。

你爱我们这山环水绕的小山村吗?——我想,你会爱我们这小小山村的。

你爱我们的家吗?——不用问,你也会爱我们的家的。

(1)同桌互读,指名一两组同桌读,这四章能不能调换顺序?为什么?(按顺序写的)

(2)每一章之间有什么联系吗?(山中有泉,村中有泉,家中也有泉。)

是呀,这四个篇章看起来是独立的,其实是紧密联系在一起的。

5.小结:作者分章构篇,每一章首尾呼应,章与章之间又紧密相连,这构思是多么巧妙啊!师生合作读。

【设计意图:教学中第一步就是要引领学生梳理文章独特的构篇方式。由于课文篇幅过长,我就让学生浏览课文找出课文跟其他写景文章的不同之处,学生很容易发现课文的独特之处——分章构篇以及每一章的首尾呼应。但是章与章之间的紧密联系如何让学生了解呢?我就让学生同桌合作读读一问一答首尾呼应的句子,问他们能不能将这四章的位置调换一下,启发他们思考这四章的联系,由此学生明白山中有泉,村中有泉,家中也有泉,泉是一条主线,将各个篇章有机地串联起来,作者这构思是多么巧妙啊!】

二、比较阅读,品“山形美”

1.这篇文章不仅构思巧妙,语言也写得及其得美,就让我们先走进“山”这个篇章去细细地品读品读。

自由读读“山”这一章,找出你认为写得最美的句子,用“——”划出来。

2.全班交流:

句子一:你看这四周的群山,你会发现,南山像一把怒刺云霄的剑,北山像猴儿捧着蜜桃,东山像两座驼峰,西山像雄鹰展翅。

句子二:你走在这峡谷道上,仰望青蓝的天,像一条带子;两面的高山,像碧绿的屏障。

(1)大家都找到了这两句话,想想这两句话写得美在哪里?(用了排比、比喻)

(2)数数写山一共用了几个比喻?谁来读读?指名读。

这比喻写出了山的什么?(形、奇、高、陡)板书:奇

(3)谁来读一读呢?评价:你的朗读仿佛让我看到了……

【设计意图:“山”这一章,金波用了排比的句式以及两处比喻,写出了山之奇形怪状、姿态万千。我就抓住这两处比喻,让学生找找作者写山一共用了几个比喻,写出了山的什么特点,再指导感情朗读。】

三、细读文本,品“韵味美”

1.作者用比喻写出了山的奇,那他又是如何写泉的呢?请你默读“泉”这一章,找出你

觉得写得最美的句子。

2.全班交流:

品“画面”美:

山涧里流着小溪。当春天来到的时候,桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上,让小溪流带着它们,像载着一只只小船,漂到山外去。

(1)指名读,听着听着,你的眼前仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?

(2)看(出示图),落花有意流水有情,这简直就是一条美丽的花溪。

指导美美地读:多美的画面啊,读出自己你想象的画面。

评价:听你的朗读,我仿佛置身其中啊!

听你的朗读,我仿佛看到花瓣儿轻轻飘洒的画面……

(3)小结:如诗一般、优美的文字带给我们无限的想象,让我们读着读着脑海里就读出了一幅幅美不胜收的画面。你还喜欢哪一句?

品“声”美:

冬天里,山中静得很,但你可以听见泉水一滴、一滴,滴落在深潭里的声音。

(1)这一句写了什么?(山中很静、听得见泉水滴落的声音)

(2)既然写静,为什么又写泉水滴落的声音?究竟是写静还是写动?(以动写静)

(3)这让人不由得想起“蝉噪林逾(yú)静,鸟鸣山更幽”,作者以动写静,可谓“泉滴山更静”。

(4)女生齐读。

品“韵”美:

是的,这儿山崖的石缝里,有涓涓的细流;山脚的深潭里,有暖暖的泉水;泉边,即使在冬天,也长着青青的小草。

(1)生读,你从哪些词感受到什么?

交流:涓涓的细流、暖暖的泉水、青青的小草,感受到生机勃勃。

(2)引读:涓涓的、暖暖的、青青的,这样的词叫?(叠词)

(3)原来叠词让我们感受到了泉的蓬勃生机。叠词还使句子富有韵律和节奏,我们可以把它排列成诗的形式来读。指名读、男女生合作读出诗的感觉吧。

小结:作者写泉通过想象、动静结合、叠词等方法把泉写得如诗如画,让我们读得如痴如醉!如果让你用一个字来概括,你会想到哪个字——美(板书:美)。

品“情”美

其实在“家”这一章里也出现好几处叠词。

(1)配乐引读:

句子一:在我家小院的西头,有一眼泉水,泉边铺着一圈石头,——

指名学生接读:脚常踩的地方,磨得光光的;水常浸的地方,长着厚厚的青苔。

句子二:我总喜欢伏在泉边/快乐的时候,我喜欢伏在泉边/无聊的时候,我更喜欢伏在

泉边——

指名学生接读:照个影儿,清清亮亮的;喊几声儿,嘤嘤嗡嗡的。

句子三:泉边汲水方便极了。每次,桶底儿刚轻轻碰到泉水——

指名学生接读:泉里就发出丁丁冬冬的响声,那声音是深沉的、遥远的,好像空谷传音。

(2)读着这些句子,你除了感受到泉的美,还感受到什么?(人和泉之间关系密切,有泉的地方就有快乐。)板书:乐

3.小结:在这个山环水绕的小山村,人们的生活和泉密不可分,人与大自然融为一体!

4.百泉村的景如此之美,难怪作者这样问道。出示:师生合作读。

你爱我们这里的山吗?——我想,你会爱我们的山的。

你爱我们山中的泉吗?——我想,你会爱我们这山中的泉的。

你爱我们这山环水绕的小山村吗?——我想,你会爱我们这小小山村的。

你爱我们的家吗?——不用问,你也会爱我们的家的。

交流:作者这样一问一答,想表达什么?表达自己对家乡的爱。

5.作者明写山、泉、村、家,实写情,这种写法叫——借景抒情!

【设计意图:“泉”这一章,作者的语言尤其美,读来为之沉醉。每一个自然段都有它独特的美。我就引导学生品读句子想象画面的美,感受作者以动写静衬托出“泉滴山更静”,紧扣“涓涓、暖暖、青青”这些叠词,让学生感受到泉的蓬勃生机,明白叠词使句子更富有韵律和节奏,将这些句子排列成诗的形式让学生美美地读,读出诗的味道。

由这几处叠词,我巧妙地引出“家”这一章中含有叠词的句子,配上轻柔的音乐,深情引读,学生在读中感受到泉和人们的生活密不可分,泉带给小时候的“我”无限的快乐和温暖。紧接着,师生合作再读一问一答首尾呼应的句子,学生自然而然就明白了作者表面上写家乡的景,实则表达的却是对家乡的情,这就是散文的一个表现手法——借景抒情。】

三、走进金波,推荐读物

1.金波爷爷用诗意的眼睛发现了百泉村的美,用诗意的心感受这种美,从而用诗意的语言表达了这种美。其实,在他的笔下,一花一草、一树一木都充满了诗意和童趣。

2.读他的文字,会让人怦然心动,心驰神往。因为他总是——以诗人的心灵和笔触来写作,作品中展现着诗的品质,洋溢着诗的激情,渲染着诗的意境。难怪我们在字里行间感受到他诗一般的语言。

3.这篇课文就选自金波爷爷的一本散文集——《和树谈心》,希望有兴趣的同学下课后就去读读这本散文集吧!

4.积累摘录这篇课文的优美词句。

【设计意图:课文语言优美凝练,带给读者美的享受。总结课堂时,我再次出示别人对金波写作特色的评价,感受金波诗意语言的魅力,顺势向学生推荐金波的散文集《和树谈心》,相信学生通过这节课的学习会喜欢上金波的散文。】

板书设计:

百泉村(四章)

山奇分章构篇泉美首尾呼应小小山村爱以动衬静家乐借景抒情