练习3第一课时教学实录

练习3 第一课时教学设计

常州市武进区东青实验学校赵静芬

教学内容:苏教版小学语文四年级下册“练习3”中“处处留心”和“读读背背”部分。

教学目标:

1、借助工具书,读准“读读背背”中的八个成语,弄懂成语的大概意思与其有关的历史故事。

2、引领学生留心我国古典名著,诵读精彩片段,品读并讲述《三国演义》中的成语故事,提升文学素养。

课前准备:尝试阅读《三国演义》,搜集“三国”小故事

教学过程:

一、导入

1、复习《三顾茅庐》的内容,谈谈从故事中你了解了什么。

2、抓住刘备和诸葛亮这两个人物,谈自己对他们的认识。

【设计意图:复习本单元刚刚学过的课文《三顾茅庐》,请学生回忆对文中主角刘备和诸葛亮的认识,是在考虑学生的学情的基础上设计的。学生通过对课文的学习和本课的课前准备,对主要人物特别是刘备和诸葛亮已经具备了一定的了解。用这样的导入方式,能激发起学生的探究学习的兴趣,不会让他们产生畏难的情绪。】

二、读读背背,走近诸葛亮

【设计意图:在导入部分学生谈到对诸葛亮的认识的基础上,教者趁热打铁,调整教材的顺序,将“读读背背”提到“处处留心”的前面来教学。因为“读读背背”中的八个成语概括了诸葛亮的一生,这部分内容使学生对诸葛亮的认识做了一定的提升。】

师:后人用一些成语来概括诸葛亮的一生,让我们一起去认识这些成语,走近诸葛亮

1、课件出示“读读背背”中的8个成语

2、学生自由读这些词语,借助词典读准字音。

3、指名朗读,师随机指导正音后用多种形式朗读这些词语。

4、小组合作,利用工具书探究理解成语的意思或所含的历史故事。

5、指名小组汇报交流。

6、再次指导朗读,读出韵味。

【设计意图:阅读是学生个性化的行为,教者不应该以分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。所以,在这个环节中,教者将学习的主动权还给学生,让他们自由读这些词语,借助词典读准字音;用多种形式的朗读来激发他们读的兴趣;小组合作探究成语的意思,培养他们合作探究的意识和能力。在小组汇报交流中,珍视学生独特的感受,教者将根据生成,发挥主导作用帮助学生获得情感熏陶,获得思想启迪,最后的朗读就能水到渠成。】

三、小小故事会,走进“三国”

过渡:“三国”中英雄豪杰众多,书中有名的历史故事更不仅仅只有《三顾茅庐》。因为与“三国”故事有关,有些词语已经成为成语,让我们一起走进这些词语,走进“三国”。

1、谁能读准这些词语?(指名读,齐读)

2、通过预习,你了解其中的故事了吗?你认为故事中的主角有什么特点?(给予简单思考的时间。)

3、试讲故事,师随机评价。(由学生自主选择两个成语来讲)

要求:故事内容讲述完整;表演绘声绘色;初步感受人物特点。

4、交流:通过故事,你对其中的主角有哪些了解?谈谈自己的感受。

5、分组讲故事。

小组选择剩余成语中的一个来讲一讲,谈一谈感受。

【设计意图:通过上一个环节,学生对围绕诸葛亮的一个个成语及故事充满了兴趣,教者用充满吸引力的过渡语将学生引导到对其余“三国”故事的探索中去了。而且通过在教师指导下的课前预习阅读“三国”故事,学生已经对其中的故事了然于胸。这一环节既是对课前预习情况的检查,亦是对其进行提升:在试讲故事时,教者提出更高的要求:故事内容讲述完整;表演绘声绘色;初步感受人物特点。学生选择其中的一到两个故事来讲一讲,教者此刻应该是一个重要的倾听者,当学生呈现他的学习成果时,教师又是一个判断认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动教学相长的动态生成过程。最后的分组讲故事能让更多刚才没有机会参与的学生获得展示自我的机会。】

四、诵读原著片段,走进“关云长”

过渡:在同学们讲述的一个个三国成语故事中,一个个个性鲜明的英雄豪杰仿佛出现在我们的眼前。下面,让我们一起走进原著《三国演义》片段,走近其中的一个英雄人物。

1、出示题目《关云长温酒斩华雄》

(1)试着去理解题目,猜猜这个故事大概写谁,写关于他的什么事情?

(2)你想了解些什么?

2、试读片段,读准字音。

注意下列字:酾斟诸摧塌岳撼鸾掷尚

3、结合工具书,尝试理解文意。

4、交流,谈自己已经理解了哪一句,并提出难理解之处,师随机指导理解的方法。

5、指导朗读

(1)课件展示电视剧《三国演义》中该段视频,要求学生认真观看,细细品味。

(2)谈谈在课件中,你感受到什么?你觉得怎样才能读好这段文字?

(3)试着去读一读,再在全班展示。

(4)细品味,赛诵读。

【设计意图:《课程标准》中指出:阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。在这个环节中,教者引导学生尝试着去理解题目的意思,谈谈自己想要了解什么。使学生的心灵与文本产生撞击,激发学生探究的兴趣。片段中,人物个性鲜明,但文言文晦涩难懂,先发挥学生自主学习的能力,尝试利用工具书去理解文意。其后,在利用视频片段的视觉冲击,使学生对故事情节和关云长的形象有更丰满的了解,又激发了学生学习课文,积累语言的兴趣。更重要的是为指导学生读出关云长的英雄气概奠定了扎实的情感基础。】

五、作业

1、开展班级“三国”读书会。

2、选择原著中经典片段开展诵读比赛。

【设计意图:课后的作业既是对课堂上时间不足的一个弥补,更为学生提供了一个更宽阔、更活跃的阅读、探究的平台。用比赛的方式激起学生进一步深入阅读,在良性循环中,养成积极阅读、探究的好习惯。】