1位置优秀教案设计

《位置》教学设计

教学内容:人教版六年级上册《位置》第2~3页。

设计理念:《基础教育课程改革纲要》中指出改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”。因而,我们在教学时要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,注重信息技术与学科融合。关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

教学资源分析

1.教材分析:

《位置》一课是在学生学习了用上下、左右、前后等表示物体具体位置方法的基础上安排的,它对于发展学生的空间观念、认识周围环境都有较大的作用,同时此部分知识也将为学生今后学习坐标系的相关知识奠定基础。

2.学情分析:

学生已有了一些关于方向与位置的知识,在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:课间操站队、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定位置,学生还是第一次接触,因此在教学时,借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境,增加参与、体验的机会,让学生都能积极参与到数学活动中去,在活动中体验数学与现实生活的密切联系,培养学生的空间观念。

教学目标:

一、知识与能力目标

1、使学生理解数对的含义,体验确定位置的重要性。

2、会用数对表示具体物体的位置,能在方格纸上用数确定位置,具有用数对确定位置的能力,进一步提高学生的抽象思维能力,发展学生的空间观念。

3、能把一个平面图形平移后,说出顶点的位置;能用两个数据确定一个点,幷连出路线图。

4、通过观察、比较等实践活动,培养学生获取知识和解决实际问题的能力,体验知识的获得过程,体验数学与生活的联系,增强用数学眼光观察生活的意识。5、在现实情景中感受确定位置的方式和方法,并能比较灵活地运用它来确定物体的位置,对现实世界确定位置的现象进行观察、分析、抽象和概括活动,探索

图形变化之间的关系,进而发展学生的数形结合意识、形象思维能力和数学应用能力。

二、过程与方法目标

1、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式,使学生感受丰富的确定位置的现实背景。

2、引导学生探索确定位置的方法,培养学生观察和协作的能力以及运用知识解决实际问题的能力。

3、让学生积极、主动地实践探究,要让学生在合作探究的过程中自主发现规律,获取知识,提高研究问题和解决问题的能力。

三、情感、态度与价值观目标

1、让学生主动参与观察、操作与活动,进一步发展学生的合情推理意识,主动探究的习惯,体现生活中位置的确定离不开数据、离不开数学,体会数学与现实生活的紧密联系。

2、训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来,同时要让学生很好的交流和合作。

教学重、难点:

1、理解数对的含义。

2、会用数对表示具体情景中的物体位置。

3、能在方格纸上用数确定位置。

4、提高用数对确定位置的能力。

5、能把一个平面图形平移后,说出顶点的位置。

6、能用两个数据确定一个点,幷连出路线图。

7、发展学生的空间观念,使学生体验确定位置的重要性,体验数学与生活的联系。

8、充分利用“数形结合”的方法,把具体实物图形抽象为直观的方格图。数与形互相帮助,让抽象的数学语言与直观图形相得益彰,才是本节课突破重点和难点的关键。

教学方法:本节课要遵循的重要原则是让学习成为学生自身发展的需要,充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用,本节课将采用以学生活动为主导取向的

“活动建构式”教学方式,通过一系列既联系生活又具有实践性的活动建构新知,学生学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。我将以学生学习的伙伴、促进者、引导者的姿态出现在课堂上,教学环节的设计力图从生活中的实际问题出发,充分利用交互式电子白板的优势,调动学生的积极性,让学生既能独立自主地发现问题,解决问题,又能小组合作探究交流,使知识在交流中生成与共享。

教学准备:

教师准备:交互式白板课件

学生准备:刻度尺、铅笔等相关绘图工具。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

1、师:同学们,漫长的暑假结束了,我们又迎来了新学期,哪位同学能表达一下自己心中的感想,某某同学说得真好,表达出了大家的心声,你们能说说他所在的位置吗?

2、学生各抒己见,讨论出用几种方法来表述。

3、师:刚才我们在表述同学的位置时,同样都是一个人的位置,却有这么多不同的说法,但又不是所有的方法大家都理解,逐个解释起来又太麻烦了,怎么办呢?这就需要一个统一的标准。这节课我们就一起研究“位置”。

设计意图:教学情境的导入其目的是吸引学生的注意力,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,为新课作好铺垫。

二、例题讲解,探究新知

1、教学例1(出示课件)

(1)同学们上语音课的情景,张亮同学有些疑问,如果老师用列和行来表示张亮的位置,那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?

(先从左往右,确定列数,再从前往后,确定行数。竖排叫做列,横排叫做行。)

(2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

设计意图:从学生的生活入手,易于学生理解、领会,多媒体课件的应用吸引学生的注意力,更直观更形象,这部分的教学充分体现从具体形象思维活动到抽象

思维活动的过程。

通过比较、总结,使学生感知到用列、行来确定位置比以前的方法更具体更规范,然后又从具体的第几列第几行现象中抽象出数对的表示形式。。

(3)提出问题:

(a)确定一个学生的位置,用了几个数据?(2个)

(b)怎么表示物体的位置?(小组讨论总结,代表发言。)

我们在表示物体的位置时,一般要先确定列数,再确定行数。用两个数字(有序数对)来表示,书写时写成(,)的形式。这种写法就是数对的形式。一个数对表示的位置是唯一的,它只能表示一个位置。

注意:书写规律(1)括号(2)列数在前,行数在后(3)中间逗号

设计意图:我做学生的引导者、促进者,学生充分发挥主体作用,积极投入到小组中,探究学习、合作交流,我与学生一起经历数学符号的创造过程。

(4)我们用数对的形式表示张亮的位置为(2,3)下面找同学用数对的形式表示王艳、赵强的位置,将两个人的位置进行比较,有什么发现?

虽然(3,4)和(4,3)这两组数对的两个数字一样,但由于先后顺序不同,它们表示的对象是不一样的,所以一个数对中两个数的顺序不能随意调换。强调有序数对中两个数顺序的重要性。

设计意图:培养学生自己思考探究的能力,让学生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。

2、教学例2(出示课件)

(1)我们刚刚已经懂得如何表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上,如何表示出图上的场馆所在的位置。

依照例1的方法,全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3,0)

(2)同桌讨论说出其他场馆所在的位置,并指名回答。

设计意图:培养学生的自主探究、语言表达能力以及学生与人合作交流的能力。

(3)学生根据书上所给的数据,在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。

(全部由学生展示)

设计意图:教师引导,学生探究实践,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题。

(4)怎样在方格纸上用数对确定物体的位置?

在方格纸上用数对确定物体的位置,先找出数对表示的是第几列,第几行,然后在列数与行数相交处描点。表示为:(列数,行数)

设计意图:学生通过动脑思考,动手操作,动口总结,能够很好的与大家分享自己的经验。

3、生活中还有哪里时候需要确定位置,说说它们确定位置的方法。

(学生自己思考总结,并说出自己的见解)。

设计意图:让学生深刻体会到用数对确定物体的位置在生活中的广泛应用,同时在解决问题中不断提炼问题的本质,建立起数学模型。

三、课堂练习,巩固强化

1、出示习题:动物之家

设计意图:培养学生用已知物体的位置,会用数对表示以及用已知数对,会确定物体的位置的能力。

2、练习一第4题

第二小题,学生依据所给的数据标出字母所在的位置,并依次连成图形,学生展示,同桌核对。

设计意图:培养学生动手操作的能力、团结合作精神。

3、练习一第7题

(1)独立写出图上各顶点的位置。

(2)顶点A向右平移5个单位,位置在哪里?哪个数据发生了改变?点A再向上平移5个单位,位置在哪里?哪个数据也发生了改变?

(3)照点A的方法平移点B和点C,得出平移后完整的三角形。

(4)观察平移前后的图形,说说你发现了什么?(图形不变,右移时列改变,行不变;上移时列不变,行改变)

设计意图:培养学生的观察、操作、总结能力,能很好地探索图形变换之间的关系,进而发展学生的数形结合意识、形象思维能力和数学应用能力。

四、课后总结

通过这节课的学习,你有什么收获?

任何事物都有它自己的位置,我们每个人都要在人生这个大舞台上找准自己的位置。

设计意图:结合板书的主要内容,引导学生对所学知识进行简单的回顾整理,并通过自评,培养学生的自我反思意识。对学生进行思想教育。

五、布置作业

练习一第6题。

板书

位置

有序数对(列,行)

两个数的顺序不能随意调换

教学反思:

现代教育学研究认为,一个完整的数学教学过程包括三个阶段:发现、尝试、应用。因此在本节课教学过程中我力求不仅让学生学会知识,更让学生体会到它是如何产生的,它可以解决什么问题。

本节课创设情景,能激发学生的兴趣,使他们体验到数学就在生活中。让学生自主探索新知,充分调动积极性,,比单纯由教师讲授新知更能培养学生的能力。

通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。

首先,通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学,使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来,又给出了用数对表示第几列第几行的方法,使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念,让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。

其次,“做一做”呈现了学生“确定位置的知识在日常生活中的应用”的活动情境。目的是加深学生对用数对确定位置的理解,并使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系,并培养学生应用数学的意识。

然后,再过度到用网格图来表示位置,教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题,使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。这样由直观到抽象、由易到难,符合孩子的学习特点。

最后,利用课后习题和一些课外题巩固学生所学的知识,以加深印象,给课下复习新知识做铺垫。

本节课学生学会了用数对来确定位置的方法;内容逐次递进,符合学生的认识特点;用非常熟悉的上课时的座位引课,调动了学生探索积极性;这样在教学上使每个学生都能积极参与,有所收获,整堂气氛热烈,让学生用数对找出自己好朋友和自己的位置令学生兴奋不已,使学生在游戏中达到巩固掌握知识的目的。生活中确定位置的例子如“神州十号”不仅使学生们感受到了所学知识的广泛应用价值,同时对学生进行爱国主义教育。增强了其运用所学知识解决实际的能力,解决了实际问题。感受确定位置的丰富现实背景,体现数学价值,产生对数学的亲切感,同时积累活动经验,培养合作学习的习惯和能力。依此,逐层深入,引导学生亲身经历知识的形成、发展和运用的全过程,让学生了解数对的意义及在生活中的应用。

当然,我在教学中还有许多不足之处,在今后的教育教学中,我要不断地改进、提高,力求完美。