3、用算盘表示数教学设计第二课时

★《用算盘表示数》教案设计

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第34、35页。

学情分析：

利用五珠算盘认数是新内容，学生借助于算盘能够很好地认识千以内的数，也为后面认识更大的万以内的数作好知识和能力储备。这一课时学生的主要目标应该定位在会利用算盘认数，会读写算盘上面表示的数。而算盘的正确拨珠方法，应该作为学生了解的内容，不能作为必须掌握的内容，以免形成学习上面的困难。

教学目标：

1、使学生认识算盘和算盘的结构，了解在算盘上表示数的方法，能说出算盘上表示的数是多少；能在算盘上拨珠表示数，能说出算盘上数的组成并能读、写算盘上的数。

2、使学生通过用算盘表示数，感受记数工具的科学和方便，体会记数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感。

3、感受我国劳动人民的聪明才智，初步体会中华文化的悠久，产生热爱中华文化的积极感情，激发好好学习报效祖国的豪情壮志。

教学重点：用算盘表示数的方法。

教学难点：掌握上珠以一作五的记数方法。

教学准备：算盘（要求事先在算盘上从右边一档起表示出个、十、百、千位）、课件

师：2个教具算盘、徐的老算盘，小棒、儿童版人民币、计数器，数字卡片：12、436等

生：学具算盘。

教学过程：

一、游戏引入

1、游戏：用多种方式表示数。

师：在上课前，老师先跟大家做个游戏，好不好？

游戏的题目是：用多种方式表示数。

游戏规则：用多种方式表示数。表示的人不能说话，而且每种表示方式只能用一次。

师：先看我来表示！

⑴教师画三个苹果，一起说表示几？（3个）。

师：这是用画图的方式表示数。

⑵师：仔细听！

拍手八下，

让学生猜数。

师：这是用拍手的方式表示数。

⑶出示数字卡片“12”，

让学生用自己的方式表示。

师：这是一张数字卡片，请同学们用自己的方式来表示。注意，老师刚才用过的画图和拍手的方式不能再用了。

友情提醒：你可以选用老师提供的一些准备用品。

⑷出示数字卡片“436”，

让学生用自己的方式表示。

（学生会选择计数器表示）

2、引入算盘

（过渡）师：当需要表示的那个数越来越大的时候，用画图、拍手等这样的方法很显然就不方便了，因此我们就越来越需要像计数器这类的记数工具。今天这节课，我们就来认识另一种记数工具，那就是——算盘（课件出示）

师：（点击课件出示文字）算盘可以帮助我们记数和数数。

过渡：下面让我们一起走近算盘，了解算盘，应用算盘。

【设计意图】：通过用画图、拍手等多种方式表示一个数，学生感受到了数的表示方法的

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多样性；但随着数目的增大，学生又感到了刚才这些方法的越来越不方便，采用科学方便的计数器进行记数，便成为一种必然选择。教师顺势介绍另一种记数工具——算盘，便水到渠成了。

二、探究学习：

1、你知道算盘是谁发明的吗？它从什么时候就有了呢？

带着这两个问题，让我们一起来聆听这段“你知道吗？”小知识。（课件出示）

师：现在你知道算盘是谁发明的了吗？它从什么时候就有了呢？

师：对啊，我国古代劳动人民发明和使用算盘，他们是多么了不起啊！

对了，你带来的是七珠算盘还是五珠算盘？请大家把算盘从课桌里拿出来。

师：老是带来的这把是七珠算盘。你呢？（开一列小火车汇报）

指出：无论是七珠还是五珠，算盘的使用方法都是一样的。

师向学生介绍：老师的这把七珠算盘，是徐老师象你们这么大的时候买的。蒋思琦，你今年几岁了？徐老师今年44岁，你能算一算这把算盘有多少岁了吗？（副板书：44-9=35）你会在算盘上拨出35来吗？

（师1：在算盘上表示的这个35到底对不对呢？这个问题我们先放一放，待会儿再来解决。）

（师2：大家都不会拨，对呢？没关系，这个问题我们先放一放，待会儿再来解决。）

2、认识算盘。

师：我们要了解算盘，首先就要知道算盘各部分的名称。

（1）请大家把书翻到第34页，一边看书，一边对着自己的算盘指一指，并和你的同桌说一说。

（2）指名带着自己的算盘上台，说一说算盘各部分的名称。

（3）教师点击媒体，介绍算盘各部分名称。

口诀：算盘四周叫做框，根根小棒叫做档；

一根横梁分上下，梁的上面是上珠，梁的下面是下珠。

你知道老师的这个教具算盘有几档吗？我们一起来数一数。

你的算盘有几档呢？请小朋友数一数，和你的同桌说一说。

师：请小朋友闭上眼睛。请你根据老师的要求，在算盘上摸一摸、指一指、说一说。准备好了吗？

问：算盘的梁在哪里？上珠在哪里？下珠又在哪里？

请你。

【设计意图】：学生对算盘是既好奇又陌生，由于当今天信息化的飞速发展，人们对用算盘计数早已淡忘。学生在家长的指导下可能粗略地知道了一些关于算盘的知识，但是这些知识不完整是零星的。所以教学中正是利用学生的好奇、新鲜、兴奋的心理让学生与同桌说一说，再指名上台介绍，在释放兴奋情绪的同时，掌握算盘各个部件的名称，从而帮助学生把零星的知识串起来，形成完整的认知。

3、认识记数方法。

师：好！睁开眼睛！

引导：认识了算盘各部分的名称，我们接着来学习用算盘记数。

（1）算盘上定位。

算盘上也是按数位记数，可以把最右边的一档作为个位，按顺序接着是——十位、百位、千位。（在教具算盘上表示出数位）

请小朋友看自己算盘上的数位，从右边起一起按顺序说一说数位。

（2）算盘记数方法。

用算盘表示数时，我们要先做一下准备工作：要先把上珠和下珠靠框，这叫清盘。

教师一边示范清盘一边说：就像上课前我们要先把黑板擦干净一样。

2

现在请同学们做好清盘工作。

（兰星的算盘只要按一下这个，就做到清盘了，真方便。）

师：现在我们要在算盘上拨珠啦。请看大屏幕。

在算盘上记数时，要拨珠靠梁。一个下珠表示1，一个上珠表示5. （媒体演示，分别跟读一遍，加深印象）

其实在算盘上拨珠的方法是很有讲究的：（出示右手大拇指、食指和中指）在算盘上拨珠，只要用这三个手指头。上珠用中指拨上、拨下。下珠用大拇指拨上、用食指拨下。

（教师在教具算盘上操作、说明）

师：关于在算盘上比较规范的拨珠方法，我们现在只要了解一下就可以了。

（3）学习在算盘上从1拨到10. 跟着老师一起学习从1拨到10.（板书：1～10）

师：因为“1”是一位数，所以请大家先找到个位！

①

个位上一个下珠表示1，2个下珠表示几？……（开火车，学生说，师生一起拨珠）

5该怎么拨？（教师示范：拨一个上珠表示5）

追问：老师算盘上这一个上珠表示的是几？

现在你能在个位上拨出5吗？请你试一试。（生操作）追问：你是怎样拨珠表示5的？

你知道6怎样拨吗？同桌讨论并拨一拨。

交流：6要怎眼拨珠？（指名说后师示范）为什么这样拨？

再拨一个下珠（师示范）是几？为什么是7？请小朋友再算盘上拨珠。

接下来大家一起跟老师拨下珠。再添一个表示——8，再添一个表示——9。

②下面老师考考小朋友，（课件依次出示算盘：3、8、5、7）这是几？

③现在跟老师一起从1拨到9，行吗？（示范，拨到4时问：5怎样拨？）

④追问：再数一个是几？算盘上怎样拨？（师示范进1）

算盘的个位上表示几？为什么是0？指出：算盘上的空挡表示这个数位上是0，0用空挡来表示。

⑤现在，你知道徐老师的这把七珠算盘它的年龄“35”在算盘上怎样拨了吗？

评价：真聪明，学了在算盘上拨珠，马上就会应用，解决实际问题了！

【设计意图】：学生在了解算盘上各部分名称后，师生一起操作1到10的算珠表示方法，使学生初步感知下珠和上珠所表示的不同含义及相互关系，这样能做到循序渐进，降低学生学习的难度。接着运用学到的拨珠本领，解决课首的难题，学生会在成功拨珠表示的同时，体验到学以致用的快乐。同时，课堂中介入执教者曾经使用过的老算盘，一是增加“徐记”印痕，二是增强学生对老算盘的亲切、喜爱感情，增添对本课学习的兴趣。

4、看珠读数写数。

过渡：我们知道了算盘的结构，知道了一个下珠表示1，一个上珠表示5，还学习了在算盘上从1拨到10，现在我们就可以运用算盘来看珠读数写数了。（请小朋友看大屏幕）

（1）

出示例题4里算盘上表示的五个数，分别指名说一说各表示多少。

（突出每个数所要说明的重点内容）

如4：4要怎样写呢？（对着个位写）课件出示：4 37：个位上只拨了3个珠，为什么表示的是7个一？

60：个位上一个珠也没有，表示什么？算盘上拨出的数表示多少？

追问： 802为什么中间写0？900为什么写两个0？

（2）师小结：在算盘上看珠写数和计数器一样，先要看清每个数位上的珠子表示多少，再在对应的位置下面写下来，要特别注意中间有0和末位有0的写法。

【设计意图】：教材呈现的五个用算盘表示数的实例，引导学生由易到难地认识算盘表示数的方法：先确定个位，接着认识算盘上的档与数位之间的对应关系，注意引导学生区分上珠和下珠所表示的不同数值，进而完整掌握用算盘表示数的方法。本课的教学重点和难点，得以有机贯穿进行。

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过渡：熟能生巧，让我们继续在算盘上拨珠数数。

5、练习拨珠数数。

（1）一个一个地拨数，从1到18，从85到100。

教师带着学生一起拨珠数数。

问：一个一个地数，从4到5是怎样拨的？

（上档拨下一颗珠表示5，下档原来的4颗珠都拨去。）

又问：从9到10又是怎样拨珠的？

（9加1满10了要向前一位进1，所以个位上拨去9，在十位上拨上1.）

再问：从99到100又是怎样拨珠的？

评价：刚才我们一个一个地一边拨珠一边数，小朋友表现真棒！

（2）一十一十地拨数，从280到350。

指名学生带领大家拨珠数数。

余靓靓：实物算盘上拨。

提问： 290到300是怎样拨的？340到350是怎样拨的？

评价：刚才靓靓带着大家一十一十地一边拨珠一边数，老师发现**小朋友拨得最认真！

（3）一百一百地拨数，从100到1000. 让学生独立地拨一拨、数一数。

指名孙硕煜演示，其余观察、交流，掌握拨珠方法。

问：400到500是怎样拨的？ 900到1000又是怎样拨的？

评价：刚才我们班的小不点儿孙硕煜一百一百地一边拨珠一边数，表现真勇敢，大家要不要给他送上掌声，鼓励一下？！

【设计意图】：学生认识算盘后，通过说拨法及写数，对算盘记数有了一定的了解。但一个一个地拨、数，一十一十地拨、数，一百一百地拨、数对学困生可能一下有些跳跃，思维会跟不上，因此教学中采用有扶到放的方式，先师生一起拨珠数数，然后优秀学生带领同学一起拨珠数数，最后让学生独立操作数数，通过指名上台展示、交流，过程中逐步熟练在算盘上拨珠表示数的操作，形成一定的技能。

三、练习反馈：

师过渡：通过刚才在算盘上一个一个地拨珠、一十一十地拨珠、一百一百地拨珠，同学们应该对用算盘表示数不再陌生了吧。下面我们把算盘放到课桌里，让它休息一下。我们一起来完成“想想做做”的题目。

1、出示“想想做做”第1题，谁来说说算盘上数的组成，并读一读每个数是多少。

教师指出：算盘上读数和计数器一样，先按数位看清由几个百、几个十和几个一组成，就可以正确地读出这个数了。

2、练习：“想想做做”第2题，读出算盘上表示的数，再写出来。

学生独立完成，实物投影交流。

3.“想想做做”第3题. 师：现在请大家把算盘从课桌里拿出来。

老师报数，指6位学生上台开火车，分别在教具算盘上拨珠，其余学生在自己的算盘上拨出来。

指名说说是怎样拨的？

（结合具体实例，帮助学生归纳用算盘表示数的方法）

问：这些数都是几位数？先拨哪一位上的数？如果是两位数，要先拨哪一位上的数？

什么时候要用到上珠？

如果十位或个位上是0，该怎么办？

【设计意图】：通过“读”“写”“拨”三道题的练习，学生体会到算盘上档的顺序与数位顺序之间的对应关系，进一步掌握用算盘表示数的方法，同时进一步熟练三位数的读写方

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法，形成相应的技能，同时激发起学生对算盘的兴趣。

四、总结拓展

1、今天学习了什么内容？（揭示课题，贴出：用算盘表示数）

你对算盘有哪些认识？在算盘上怎样表示数？

2、师：同学们这节课学得很好！算盘在使用普及的过程中，它的制作材料和形状等发生了一些变化，我们一起来欣赏：算盘大观。

（介绍：这是用上等的木材做成的算盘，这是……这个小巧精致的算盘，还成了人们生活的装饰用品。）

3、师：同学们，你们知道吗？随着科学技术的不断发展，人们逐渐地发明了更加快速的记数和计算工具，那就是——计算机。我们一起来见识一下。（媒体展示：计算机）

介绍：世界上第一台计算机，1946年在美国的宾夕法尼亚大学诞生，这台机器重达30吨，相当于6头大象那么重。科学技术继续向前发展，计算机的外型变得越来越轻便、越来越小巧、越来越精致；计算机的功能也越来越强大，越来越多样。现在，各行各业的人们已经离不开计算机了！今天老师的这堂数学公开课，也是在计算机的帮助下顺利完成的！

激励：同学们，我们的老祖宗发明了算盘，这是我们作为中国人的骄傲和光荣，我们不能忘本；生活在21世纪的我们，从小就享受着科学技术带来的高效和方便，我们更应该努力学习，为祖国的更加繁荣富强，作出我们自己的一份贡献！

师过渡：同学们，这节课我们从上课做游戏开始，现在，让我们在游戏中结束本课的学习吧。请1号组长拿出信封，其他三位同学准备好算盘，四个小朋友面对面坐好。

4、小组活动：四人小组合作，比比谁拨得又对又快。

游戏要求：

（1）一人报数，三人拨珠；

（2）每次拨得又对又快的，在评价表上打√表扬；

（3）热心帮助拨得慢的小伙伴。

【设计意图】：从游戏起，自游戏止，首尾呼应，全课结构设计可以充分点燃学生参与数学学习的积极性；课尾的知识视野拓宽，与课首的算盘发明与创造，让学生既了解了算盘“从哪里来”，也知晓了随着生产生活的不断提高、科学技术的不断发展，算盘今后“要到哪里去”的发展趋势，激发起学生探索科学奥妙、为祖国繁荣富强而努力学习的豪情壮志。

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