解决问题教案推荐

《克与千克》解决问题

衡水市前进小学 吕玉梅

一、

学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第104页情境图及做一

做、练习二十第10题。

本课是学生应用已学的质量单位的知识，通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。

二、

核心能力

“克与千克”属于“数与代数”领域的“常见的量”部分的内容。本课让学生借助估测苹果有多重，培养学生估测能力。

三、学习目标

1.通过实践、观察和推算的活动，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估测能力。

2.在实践活动中，进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，体会数学与生活的密切联系。

四、重点难点

重点：进一步建立克和千克的质量观念，通过估测解决问题。

难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

五、教学过程

（一）导入：

（1）谈话引入，经验交流

师生共同回顾上节课学习的质量单位

（2）全班交流

学生代表汇报自己调查了解的一些常见物品的轻重。

（3）问题引入

问：你调查的苹果是几个约重1千克？

师：为什么大家调查的结果不同呢？

小结：看来苹果的大小不同，结果也就不同。我们生活中的大苹果约

几个是1千克？小苹果大约几个1千克？

（二）探究新知：

1.师：这是王奶奶摘的20个苹果，它们大约重多少千克？今天我们一起来帮王奶奶解决这个问题。（板书课题）

【设计意图：结合上节课所学内容布置了课后小调查，从生活情境引入新课的学习，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心。】

2.分析问题，探究解决师：出示题目：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？

师：你们准备怎么解答呢？小组同学讨论一下。

师：谁来说一说你们组的方案？

生1：我们准备先了解几个苹果是1千克，然后再看20里面有几个这样的1千克。

师：谁对这个小组的发言有补充？

生2：了解几个苹果约重1千克的想法可以，但是王奶奶摘的苹果有多大我们也不知道，怎么了解呀？

生3：我们可以想象，把王奶奶摘的苹果按照通常的苹果大小来估计就行了。

生4：是呀，最常见的苹果我们课下已经进行了调查，稍大一点儿的是4个苹果约重1千克，稍微小一点的是5个苹果重1千克。

生5：我们到底按照4个1千克算呢还是按照5个1千克算呢？

师：为了让我们的思考更严谨，我们可以把两种情况都考虑。

学生计算并汇报结果。

【设计意图：在本环节中，有效的学习活动充分调动学生的积极性和主动性，大大提高了课堂学习效率。学生有了前面1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师通过适当地启发，渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】

引发思考，学生讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？

师生小结：估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

（三）巩固应用，内化提升

①完成教材第104页的“做一做”。

估量1千克梨的个数，允许学生根据生活实际选择不同标准来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。说一说解题的方法，教师进行适当的评价。

②完成教材练习二十第10题。

六：作业：练习二十第9题，第12题。

七：教学反思：整堂课下来，大体还算可以，学生基本上能掌握所学的内容，基本达到了教学目标，但是我觉得还是有几点不足：

1、由于教学内容比较抽象，孩子们对这方面的实践又少，所以有一部分孩子在接受知识的时候有些慢，做题不是很顺畅。

2、在内容的安排上，稍多一些，没有照顾到所有孩子。

3、要加强小组之间的合作，这样不但能提高孩子们的创造性和积极性，还能加强知识的查漏补缺。