解决问题名师教学设计2

“解决问题”教学设计 教学内容： 课标要求： 1.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果，并运用一些知识加以解决。 2.经历与他人合作交流解决问题的过程，能探索分析解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 3.能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

教材分析： 本单元是第四单元小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。在这一单元中小数点移动引起小数大小的变化这部分知识尤为重要，它既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。本节课教学例3，是利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决生活中的实际问题。 我认为教材可以分为三部分：第一部分是情境图，教材提供的是王叔叔兑换外币的情境，呈现的信息是“1元人民币可以换0.1563美元”，问题是“1万元人民币可以换多少美元？”目的是通过教学活动，不仅要使学生会利用小数点位置移动的规律计算，还要使学生理解兑换问题，了解外汇等相关知识。第二部分是解决问题，教材又出示了解决问题的三个步骤：“阅读与理解”目的是在让学生分析题意，弄清条件和问题，理解外币兑换的基本常识。“分析与解答”侧重在引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决0.1563×10000这个问题。“回顾与反思”有两个作用：一是检验了结果是否正确，二是从除法的角度又进一步巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律。第三部分是练习题。本课相关的练习有做一做和练习十一的6、7、8、9题。通过练习，熟练应用小数点移动引起小数大小变化的规律解决生活中的实际问题。 教学重点： 熟练利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决生活中的数学问题。

学情分析： 学生在三年级的时候已经初步认识了分数和小数，前几节课又学习了小数的意义、性质和小数点移动引起小数大小变化的规律等相关知识。大部分学生已经具备了一定的解决问题的能力，能够按照解决问题的三个步骤进行解答，大部分学生能够比较清晰的表达出自己的思考过程，还有一部分学生分析问题的能力不是很强。本节课主要是引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，计算时学生可能会想到口算、笔算，针对题目特点利用小数点移动引起小数大小变化规律是一种新的策略，需要教师引导，进而意识到利用规律解决问题。

教学难点： 根据问题分析信息，找到解决问题的策略，总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。 教学目标： 1.熟练应用小数点移动引起小数大小变化的规律解决生活中的实际问题。 2.总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。 3.经历与他人合作交流解决问题的过程，并能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

教学用具： 多媒体课件。

教学设想： 通过复习旧知，引出本节课要解决的问题，然后通过两个活动进行探究新知，解决问题，并总结解决问题的一般规律：要根据问题分析信息，找到解决问题的策略。最后通过分层练习，达到学生熟练地运用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决生活中的实际问题。

教学

过程： 一、复习引新，提出问题 1.复习：出示小数4.75，生介绍小数。 预设：（1）这个小数读作四点七五。 （2）这个数是由四个十，7个十分之一和5个百分之一组成的。 （3）这是一个两位小数。 追问：

把4.75扩大到原来的1000倍，是多少？ 把4.75扩大到缩小到原来的100 1，是多少？ 2.揭示课题：

运用的是什么规律？这节课我们就运用这个规律解决生活中的实际问题。【设

计意图：通过学生对4.75的介绍，把前面学习的有关小数的知识进行了复习，激发了学生原有的知识，并为学习本节课的知识打下基础。】 二、新知探究，解决问题

活动一：运用规律，解决问题 1.创设情境：观察主题图，有什么疑问？介绍外币兑换。 2.独学：学生独立解决问题：按照解决问题的三个步骤独立完成。 教师巡视，寻找解决问题的不同方法。 3.组学：小组交流解决问题的过程，教师巡视指导。 点拨：要让学生说清楚分析问题和解答问题的过程。 4.群学：全班交流汇报： 预设：0.1563×10000=1563（美元）学生可能会用口算和笔算的方法进行计算。 追问：你是怎么算的？ 点拨：利用小数点移动引起小数大小变化的规律来进行计算。让学生把分析问题和解决

问题的过程说清楚，让每个人都会说。 【设计意图：通过学生的独学、组学、群学，让学生经历解决问题的全过程。在这个环节中，教师引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，是教学的重点，所以在教学中教师要让学生说清楚是怎么算的，让学生把分析问题和解决问题的过程说清楚，说明白，这也是思维的训练点。通过主题图的情景，学生不仅会利用小数点位置移动的规律计算，也理解了兑换问题，了解外汇等相关知识。

】 活动二：总结解决问题的一般规律 2.做一做：100张A4纸摞起来厚1cm，1张A4纸有多厚？ 学生独立解决后小组交流，再全班交流。

学生汇报： 追问：你是怎样算的？运用的是什么规律进行计算的？ 小结：在解决问题时，一定要认真读题，根据问题分析信息，找到解决问题的策略。

思维训练点：教给学生解决问题的方法，让学生完整地说出解决问题的过程，经历解决问题的全过程。培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.总结规律： 观察例题和“做一做”两个算式，有什么特点？ 点拨：根据算式的特点，计算乘或除以整十、整百、整千的数时，我们就可以运用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题，这样可以使计算更加简便。 【设计意图：活动二以“做一做”为载体，确定这个活动源于是对学生的分析，由于一部分学生分析问题的能力还不是很强，特别是遇到像“做一做”这样类型的题时，读一遍题就列出算式，按照以往做题的定式，直接用大数除以小数，不能认真的根据问题分析信息，所以，我就通过这道题让学生明白，在解决问题时，一定要认真读题，根据问题分析信息，找到解决问题的策略，除了总结这个规律外，还有一个规律就是让学生通过观察例题和“做一做”两个算式的特点，总结出计算时，根据算式的特点，也就是一个数乘或除以整百、整千、整万的数时，就可以运用小数点移动的规律来进行计算。帮助学生寻找算式与规律的联系，进

而让学生意识到利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题更简便。】 三、分层练习，当堂达标 1.出示其他一些国家的汇率表：学生自己读一读。 英 国：1元人民币可以换0.1167英镑。 德 国：1元人民币可以换0.2578马克。 泰 国：1元人民币可以换5.1975泰铢。 法 国：1元人民币可以换0.8646法郎。 俄罗斯：1元人民币可以换9.3951卢布。 学生口答10000元人民币可以换多少钱？ 思维训练点：让学生熟练地运用小数点移动的规律解决其他国家外币兑换的数学问题。 【设计意图：出示人民币与其他一些国家的兑换情况，让学生多了解一些外币兑换的知识，同时也训练巩固了用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题，培养学生解决问题的能力。】 2.练习十一的第7题。 【设计意图：通过解决问题的练习，使学生巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律，理解了要根据问题分析信息，找到解决问题的最佳策略，同时也对学生进行了节能意识的教育。】 3.课堂作业：练习十一的第6题和第8题。 第6题： 第8题： 4.思维拓展： （1） （2）已知甲数+乙数=143，乙数的小数点向左移动一位后所得的数与甲数相等，求甲、乙两数各是多少？ 【设计意图：课堂作业的设计是为了及时巩固新知，也是对学生学习情况的一个检验。使学生熟练地运用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题，同时通过小精灵的提示渗透健康教育。通过学生的拓展训练，提升学生的思维，做到知识的活学活用。理解了要根据问题分析信息，找到解决问题的最佳策略。

】 四、全课总结，积累经验 学生板前总结这节课收获。 【设计意图：通过对本节课知识的梳理，更加深学生对本节课知识的理解，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。】 五、板书设计 解决问题 0.1563×10000=1563（美元） 答：1万元人民币可以换1563美元。 1÷100=0.01（cm） 答：1张A4纸是0.01cm厚。 教学效果预测： 学生上节课已经学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，大部分学生已经具备了一定的解决问题的能力，能够按照解决问题的三个步骤进行解答，课堂上，大部分学生应该能够比较清晰的表达出自己的思考过程，还有一部分学生分析问题的能力不是很强。本节课主要是引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，计算时学生可能会想到口算、笔算，针对题目特点利用小数点移动引起小数大小变化规律是一种新的策略，需要教师引导，进而意识到利用规律解决问题。在教学中，学生可能会对小数点移动的规律在解决问题中的实际应用语言表达的可能不太清晰、完整，需要教师进行规范地引导，让学生多说，反复练习说，才能准确地分析题意，熟练地运用小数点移动的规律解决问题。