折线统计图的认识PPT配套教学设计内容

数学学科教学设计与反思

第三章统计折现统计图的认识

姓名:金步高

学校:嘉定区金鹤小学2014年03月11日

折线统计图的认识

教学设计

金鹤小学金步高【教学设计说明】

本课内容为四年级第二学期第三章《统计》中的内容,折线统计图的认识是本单元的一个重点;所以,我在课前先带领学生回顾了统计表和折线统计图,以帮助学生在接受新的折线统计图是能够顺利的理解,让学生了解统计图需要包含哪些部分等知识点。除此之外,我还加强培养学生数学语言的表达能力。

我主要采用的是多媒体教学,以二胖和小美去上海科技馆为线索,引出教学内容,同时采用学生观察,小组讨论等方法让学生参与到学习的活动中来,从做题中切实了解到折线统计图能够观察数据变化的幅度,还能通过折线统计图对一些数据进行预测,通过生活中的统计表让学生将知识与学生已有的知识水平联系起来,达到将知识内化到生活实际的目的。

【教学目标:】

1.初步认识单式折线统计图,知道折线统计图的特点。

2.会看单式折线统计图,能够从单式折线统计图上获取数据变化情况的信息,能根据单式折线统计图回答简单问题。

3.能够从折线统计图中发现数学问题,能够依据数据变化的特点进行合理推测。【教学重点:】

知道折线统计图的特点,能从折线统计图上获取数据变化情况的信息,并回答简单的问题。

【教学难点:】

从折线统计图上获取数据变化情况的信息,并回答简单的问题。

【突破策略:】

通过实际操作、观察、对比、归纳等方法突出重点,突破难点。

【教学准备:】

多媒体课件,学习单,素材,教学平台

【教学过程:】

一、情境引入

师:这是哪儿?(媒体出示,上海科技馆)

师:寒假里,二胖和小美去了一趟上海科技馆,并且带回了上海科技馆2013年参观人数统计表,我们来看一看,人数有多少?

（一）直观认识

1、二胖决定用这张统计表制作一张条形统计图，制作条形统计图，需要些什么？ （横轴，纵轴，标题，单位）

师：这里的横轴表示什么？纵轴表示什么？读书前先要确定什么？（纵轴上的一大格表示多少万人？一小格表示多少万人？）这几个位置分别表示多少万人？

2、这张是二胖完成的条形统计图；小美也用这张统计表制作了一张统计图。

3、这样的统计图你们见过吗？

（看来这样的统计图在生活中还是很常见的，今天我们就一起来学习一下。）

4、首先，观察一下这两张图有什么相同点和不同点。（小组交流）

5、交流：

相同点：标题、单位、数据等等。

不同点：原本的直条变成了点，这些点又被依次连了起来。

引导：连接点与点之间的线段我们叫做折线，像这样的统计图就叫做：折线统计图（揭题）

6、师：老师把折线统计图和条形统计图放在一块，观察一下条形统计图和折线统计图分别是怎样表示数量的多少的？（直条和点）

(二)基本信息认识

在这张图中,这些点分别表示多少呢?(3个例子)你是怎么看的?(横轴表示月份,纵轴表示人数);剩余的做男生4~8月,女生做9~12月。找的时候需要用到什么工具?(渗透用尺)学习单上完成。

4、集体汇报交流

(三)深化认识

1、在这12个月中,哪一个月参观人数最多?哪一个月参观人数最少?(铺垫)猜测一下:为什么4月份参观人数最多?9月份参观人数最少?

2、通过观察,我们发现折线统计图中的“点”是用来表示数量的多少的,那么点与点之间的折线表示什么呢?(有的上升,有的下降)

几月到几月是上升的?边找边出示;

上升也有两种情况,(板书)我们从数据出发分析如何区分这两种不同的上升。那么下降有没有这个特点?先找找看几月到几月是下降的?(4月到7月是连续下降的,可以连起来说)边找边出示;

4月到7月是连续下降的,可以连起来说

下降也有两种情况,(板书)我们也从数据去分析这两种不同的下降。

我们还发现7月到8月是平的,像这样子平的又表示什么意思呢?(不变)

(板书:

缓慢上升

大幅上升

不变

缓慢下降大幅下降

刚才我们已经从数据上分析出区分它是大幅上升还是缓慢上升、是大幅下降还是缓慢下降;那么我们怎样能够直观的区分它是大幅上升还是缓慢上升?是大幅下降还是缓慢下降?(折线越陡变化就越大)

三、巩固

(一)、分小组按要求描述下发的折线统计图,并完成图下的问题。(通过折线统计图有时候还能预测一些信息)

(二)、课本P49页:根据2000年上海市月平均气温统计图,完成相关练习。四、总结

今天我们学习了什么?我们已经有条形统计图了,为什么还要学习折线统计图呢?(反映数据的变化)

五、板书折线统计图

横轴纵轴标题单位

点和折线

表示数量的多少表示数量的变化

缓慢上升大幅上升不变缓慢下降大幅下降折线越陡变化就越大

六、教学反思

一、教学设计理念

1、教材分析

折线统计图是统计中经常使用的一种数据呈现方式,教材在四年级第二学期

集中安排折线统计图的内容。教学的重点是初步认识单式折线统计图,知道折线

统计图的特点,会看单式折线统计图,能够从单式折线统计图上获取数据变化情

况的信息,能根据单式折线统计图回答简单的问题,并能够从折线统计图中发现

数学问题。同时,了解画单式折线统计图的一般步骤,初步学会对折线统计图的

范围与结构进行把握,能选择合适的刻度,初步学会画单式折线统计图。

教材分“折线统计图的认识”、“折线统计图的画法”两个环节。先创设学校

气象小组测量统计上海市月平均气温的变化情况的情景,通过条形统计图不能很

直观地描述每月之间月平均气温的变化情况。为了直观地反映每月之间月平均气

温的变化,引出折线统计图。(这里由于课本上的数据不够鲜明,所以我才用了

自己编制的上海科技馆参观人数统计图来引入,随后再用温度变化情况来传达折

线统计图的优点)并知道折线统计图由标题、横轴、纵轴、横轴上的项目名称、纵轴上的刻度标识、单位及折线连接的点等构成。

折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少,还清晰地表现数量变化的情况,它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化情况,并用来预测。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的,若改变其顺序则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。

2、学情分析

我所教学的是四(4)班,该班的学生比较活跃,对数学的学习兴趣也很浓厚。在课堂上能够跟着我的思路学习,同时也熟悉我上课的方式和课堂用语。班中有部分学生有提前预习的习惯,且理解能力较强,能够带动全班同学的学习热情。

在学习本课之前,学生已经学过条形统计图,了解统计图的组成。

3、教学过程与方法

在教学过程中,我以二胖和小美去上海科技馆采集的2013上参观人数统计表为线索,引出教学内容,让学生利用统计表制作统计图,采用让学生观察、对比条形统计图和折线统计图的相同点和不同点以实现学生对折现统计图的基本构成和相关特点的了解,同时以小组合作讨论等方法让学生参与到学习的活动中来,从做题中切实了解到折线统计图能够观察数据变化的幅度,还能通过折线统计图对一些数据进行预测,最后利用身边的数据制作一些统计图,让学生从生活出发,通过生活中的统计表让学生将知识与学生已有的知识水平联系起来,达到将知识内化到生活实际的目的。

二、反思成效与收获

结合本课教学内容的实施,下面我谈谈自己在上这节课后的反思。

本节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图,并对基本的统计过程和描述数据的方法有一定的体验的基础上学习折线统计图。因此,我把教学重点放在了使学生了解折线统计图的特点和作用上,使学生能看懂简单的折线统计图,并对统计数据进行分析,回答一些简单的问题,做出简单的推测和判断,并能让学生根据自己已有的生活经验来提出更多的数学问题,能够依据数据变化的特点进行合理的估测,推断事物发展的趋势。基于以上几点,我作了如下的教学设计:

从二胖和小美参观上海科技馆入手,从上海科技馆带来了2013参观人数统计表。让学生仔细观察这张折线统计图,是怎样制作的?可以提出自己的疑问,进一步了解折线统计图的结构,这也是为今后制作折线统计图打下良好的基础。然后通过读取折线统计图信息的练习,让学生根据自己的生活经验,合理地进行推测并说明理由。通过让学生提出更多的问题,提高从折线统计图中获取信息的能力。通过学习,学生对折线统计图有了更深入的了解,通过课后收集的资料,也说明生活中,我们接触的折线统计图很多,可以说是无处不有,无时不在。通过独立完成练习,让学生对自己的学习作出一个自我评价。作为初步学习折线统计图的小结,通过对现实生活中简单问题的统计,使学生能够经历收集、整理、描述、分析数据的全过程,并为画折线统计图作好准备。

1、利用生活再现创设情景,引入新知

数学应来源于生活。所以,本节课我以二胖和小美去上海科技馆取回参观人数统计表为线索展开教学内容。由于,之前已经学过了条形统计图,所以对于统计图的一些结构也有了一定的了解,知道折线统计图有标题、单位、横轴、纵轴等部分组成。既复习了条形统计图,又为折现统计图的学习做了铺垫。

2、经过对比观察得出新知

本课时的一个教学重点是从折线统计图中获取信息及变化情况,通过对比观察条形统计图和折线统计图,让学生得知二者的异同,主要是体现新学的折线统计图在作用上与条形统计图的区别;二者都能表示数据的多少,但折线统计图还能预测其变化趋势等功能。

3、开放练习,学生主体

在授新知部分结束后,我先让学生学会了折线统计图所表示的一些数据的读法,跟进强化练习,然后采用开放式的,以学生主体,教师引导,让学生自主的选择某张与我们生活密切相关的折线统计图,小组合作,从折现统计图中读取数据,并且根据问题完成一系列的读数,并且设计了很多预测性的设计了问题,让学生从折线统计图所能体现的优势体现出来。讨论结束后,派学生代表上台展示,通过这种方式,锻炼了学生的语言表达能力,以及数学的理解能力。

数学语言对于学生思维能力的培养起到了至关重要的作用,因此要在日常学习中就抓好小学生的数学语言表达能力。在课堂上,当学生说完答案后,我经常

会让学生说一说:你是怎么想的?鼓励他们将自己的想法说出来。如果学生回答有错,我也不急于去纠正,让其他学生去纠正他。

4、努力创设轻松、民主、和谐的教学环境

我认为,在一个安全、轻松的学习环境下,学生才更加愿意参与学习活动,学习积极性才是最高的。因此,为学生创设这样的一个环境是老师的职责,增加了孩子学习的动力,加强生生之间的互相交流,彼此争论,互教互学,可以让彼此共同提高,课堂环境也变得轻松和民主。

三、改进的设想

1、使用数学语言时需注意规范性

让孩子使用数学语言表达的同时还要注意语言的规范,在引导学生时要更注重语言的技巧;比如:再让学生形容大幅上升和缓慢上升前,学生想不到“陡”这个词,这时可以用生活中的爬山来引导学生想到这个词。

2、题目形式可以再丰富多样些

我在题目的设置上感觉还不够丰富。

3、课堂鼓励性语言较少

和谐宽松的课堂教学环境是我一直所追求的,而如何表扬学生也是其中的一部分。在课堂中,对于回答问题的孩子,我总是会予以肯定,但语言略显示苍白,基本上都是“很好”“你真棒”等。课后我思考:这样的表扬太宽泛,是否可以针对孩子的优点进行表扬,让表扬更显有效性。比如,可以说“这次你的声音比上次清楚了,响亮了”“你能运用新本领来解决问题了,真棒”等等。