11 永远的白衣战士课堂实录【2】

《永远的白衣战士》教案

(第二课时)

昆明市呈贡区斗南学校李悦

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品味词句,如:身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉,理解文章的主要内容及思想感情。

3.体会叶欣舍己为人的崇高精神品质。

教学重难点:

1.认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险” ,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

学情分析:

《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中,临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰,语言生动流畅, 又饱含深情,富有很强的感染力,是对学生进行语言训练,情感熏陶的好教材。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典,对现在四年级学生来说,根本不知道,对医生抢救病人的感人事迹了解更少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

教学方法:

媒体的再现,语言的描述,情境的创设,音乐的渲染,词语的品悟。在听、说、读、写中,激发情感, 体验情感,升华情感,深化学生对课文内容的理解,对人物崇高精神的体会。

教学过程:

一、导入新课、复习旧知

出示非典爆发时的图片,介绍“非典”

师 :同学们今天这节课我们继续学习第十一课。生齐读课题。

师:上节课我们初读了课文知道文中永远的白衣战士是谁?生:叶欣。师:我们一起郑重地写下这个名字。板书:叶欣课文中的词语朋友同学们还记得吗?

师:上节课我们对“非典”已经有所了解,课文中有一句话概括描述了这场“非典”。

生回答后出示句子。 (这是一场没有硝烟的战争! )生齐读。

二、情景渲染、激发情感

师:同学们你们看 (播放图片资料, 师动情叙述) 2003年春天, 一场突如其来的灾难降临在我们身边, 一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎,迅速从广州向全国各地蔓延,人们陷入了极度的恐慌之中。广东省中医院的护士长叶欣在这场没有硝烟的战争中与“非典”搏击着。文中有一个比喻句高度概括了叶欣工作的性质和特点。打开课本浏览课文 4— 7节,看看谁找的又快又准,用笔画出来。

三、精读课文、感悟情感

1.学生浏览后交流。

出示“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

叶欣是怎样冒着高风险进行高强度、高效率的抢救工作的呢?请同学们用自己喜欢的方法默读课文 4到 7自然段圈画出相关的词语和句子。在字里行间写下自己的感受。

2.全班交流阅读感受。

重点句 1:“随着医院‘非典’患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从 2月 8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”

预设 1:从这句话读出叶欣为了救治病人连家人的电话都不接。

预设 2:读出了叶欣高度的责任心。

预设 3:不是她不想接而是因为她在争分夺秒的抢救者病人。

师:这可真是高强度的工作呀! (生齐读“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” )

重点句 2:“两小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

预设 1:从“顾不上”读出叶欣工作太忙了,她急病人所

急,想病人所想,她的工作是高强度的。师:你能带着你的理解读读这句话吗?生读。师评:是呀,读书就要读出自己的理解。

预设 2:从“拖”字读出叶欣很累很累,累的已经走不动路了,快要瘫倒了。

师:你能读出叶欣的疲惫吗?生读。师:我们一起读,读到心里去,读出画面来。

师:同学们,非典是极具传染性的,在这两个小时里。叶欣随时都有可能会被感染,她的工作是(生:高风险) 。在这两小时里,叶欣争分夺秒超负荷的工作抢救病人,她的工作又是(生:高强度) 。叶欣仅用了两小时就把患者从死神手中夺了回来,她的工作更是(生:高效率) 。师相机点红这三个词语。

齐读。 (“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” )

师:这就是叶欣一位医护工作者救死扶伤的精神。板书:救死扶伤。

过渡 :一个非典重症患者的抢救, 往往伴随着多名医护人员的倒下。叶欣高强度高效率的抢救者病人, 那么她又是怎样对待自己同事的呢?默读第六自然段画出有关语句。

3.读后交流。

出示句子,齐读。

面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:”这里危险,让我来吧! ”

师引读:面对危险和死亡,叶欣只有短短的八个字,生齐读。师问:从中你听出了叶欣怎样的态度? 预设:坚决、果断。师 :这样的态度就叫(生齐说:斩钉截铁) 。

谁来读好这句话。指名读。师引读。

当病人剧烈干咳,需要迅速把大量浓血痰排出来时,叶欣斩钉截铁地说——这里危险,让我来吧!

当病人呼吸衰竭,需要进行气管插管、上呼吸机时,叶欣总是这样说——这里危险,让我来吧!

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,叶欣还是这样说——这里危险,让我来吧!

当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时,叶欣依然这样说——这里危险,让我来吧!

此时,你体会到叶欣怎样的精神。预设:舍己为人、无私奉献、临危不惧……

师 :由此看来,我们在读这句话时,不仅要读出坚决果断的语气,还要注意文字背后隐藏的含义。我们一起再读这句。生齐读。 (这里危险,让我来吧! )

同学们,这可不是普普通通的抢救,这是极具传染性的非典患者, “这里危险,让我来吧! ”意味着什么?(生:被传染、死亡。 )

面对危险和死亡, 作为护士长的叶欣总是冲在最前面, 用文中的一个成语来说那就是 (生:身先士卒) 。板书:身

先士卒。

4.出示句子,引读。

师:此时的叶欣已默默地作出一个真情无悔的选择–––生齐读:尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作, 有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。

这里有一个词“声色俱厉” ,你读懂了吗?指名说。你能用声色俱厉来说一句话吗?

对于同事叶欣会声色俱厉地说些什么呢 ?

创设情境,师生合作表演。

师:护士长,您歇歇吧,这个患者让我们来抢救!生:不行,这样太危险了,让我来吧!

师:护士长就让我们留下来帮帮你吧!生:你们必须立即出去!

再次回读。 (“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” )

师:作为医护工作者,她深知“非典”的危害,她这样冲在最前面,后果她最清楚,那她为什么还要这样做?

指名说。

5.出示句子,齐读。

她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!

把危险留给自己,把安全给了别人,心甘情愿、无怨无悔,这种精神就叫(生:舍己为人) 。板书:舍己为人。

师:舍己为人是一种多么崇高的精神呀!谁来读好这句话?指名读。

让我们捧起课本有感情地读读这一自然段。

生捧书齐读。

过渡 :人可是血肉之躯呀, “非典”病魔终于没能放过我们敬爱的叶欣阿姨,请同学们自由读第七自然段,读完后说说自己的心情。

6.学生读完后交流。 (悲痛、伤心、舍不得、惋惜…… ) 谁能带上这样的心情读读这节。老师给你配上音乐。

生配乐深情地读。

7.师配乐动情地读第八自然段(叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 3月 25日凌晨,叶欣永远的离开了她所热爱的岗位、战友和亲人,师创设情境,渲染氛围。

8.出示第九自然段,生齐读。

师:叶欣就这样走了,走的那么平静,那么从容。

9.出示第一自然段,生读。

10.比较课文的第一句和最后一句,这在写法上就叫首尾呼应。

全班配乐朗读课文首尾两个自然段。

四、情动辞发、升华情感

面对这样的一位英雄,此时此刻你一定有很多话想对她说吧!

请选择一个话题写几句话。

(1)作为同事:护士长, —————

(2)作为孩子:妈妈, ——————

(3)作为病人:我是你曾经救护过的病人—————

(4)作为学生:叶欣阿姨————

五、深化课题、拓展文本

1.叶欣虽然走了, 师指板书:可她救死扶伤、身先士卒、舍己为人的精神却永远的留在了我们的心中, 她是我们心中(指课题,生齐读课题) 。

在非典战场上倒下的不止叶欣一位白衣战士, (出示图片,音乐再次响起) ,正是由于这些可敬的白衣战士的无私奉献,才有了今天我们这样祥和安定的世界!是他们为我们建起了一道健康的长城。让我们永远的记住他们(指课题,生有感情地读) 。

六、作业设计

1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料 (书籍、图片、文章、音像制品) 等, 搞一次展示活动。

2.护士节(5月 12日)向广大的医护工作者表示崇高的敬意。

板书设计:

永远的白衣战士

高风险临危不惧

叶欣高强度舍己为人

高效率身先士卒