解决问题第二课时教案

解决问题

1、使学生理解什么是名数、单名数和复名数，会利用单位间的进率把高级单位的名数改写教学

成低级单位的名数，把低级单位的名数改写成高级的名数。

目标

2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。

教学

教学重点：会进行名数的改写。

重点

教学

教学难点：确定单位间的进率以及改写的方向。

难点

预设过程

一、

谈话引入

1、

学生说一说收集到的小数，并能说说它们的意义。

2、师出示小数：水果糖的质量是0.5千克

小明的身高是1.35米

小红体操得分是9.25分

小丽的体温是38.5度

名数：像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数。把哪两部分合起来叫名数？

你能举出一些名数的例子吗？

3分钟、7千米、6时15分、

78平方米、4吨50千克

5米6分米

20平方厘米

9年

5千米60米

4、分类：

单名数：

复名数：

5、复习铺垫：

1千米＝（

）米

1千克＝（

）克

1米＝（

）厘米

1吨＝（

）千克

1时＝（

）分

1分＝

（

）秒

设计意图

1平方米＝

（

）平方分米

1元＝（

）角

1平方分米＝（

）平方厘米

二、探索新知

（一）请你按高矮顺序，给下面的小朋友排排队80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米

1、

质疑：又有米又有厘米怎么比较它们的大小？学生说一说想法

师：要想直接比较它们的大小可以把它们改成相同计量单位的数。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。

2、

方法：师：又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法？

生：把它们改写成以米为单位的数把它们改写成以厘米为单位的数

（二）学生尝试：请你们任选其一进行改写，如果两者都做是最棒的。

1、教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。

（1）0.95米＝（

）厘米

你们会做吗？谁能说说你是怎样想的？（1米等于100厘米，0.95米=0.95乘100厘米。可以直接把0.95的小数点向右移两位。）

（2）1.32米=（）厘米

生：整数部分1米＝100厘米，0.32米＝32厘米，100＋32＝132厘米

（3）是米这个单位大些还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这两题有什么共同的地方？（就是把高级单位“米”作单位的名数改称低级单位“厘米”作单位的名数。）有什么不同的地方？（整数部分1直接表示100厘米）

（4）请同学们接着做一做：

3.7吨＝（

）千克

0.86平方米＝（

）平方分米

0.3千克＝（

）克

2.63千米

＝（

）米

怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？xkb1.com

小组讨论后，汇报（用高级单位量得的数去乘进率）

2、教学低级单位的名数改称高级单位的名数。

80厘米＝（

）米

谁能说说你的想法？

（生1：因为1米＝100厘米，80厘米=80/100米＝0.80米＝0.8米

生2：1米＝100厘米，80厘米＝（80÷100）米＝0.80米）

用这种改写方法改写下面各题

9020千克

＝（

）吨

7450米＝（

）千米

23分米＝（

）米

1350克＝（

）千克

像一想怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？

（用低级单位量的的数去除以进率）

能用这种方法解答1米45厘米是多少米吗？小组讨论一下？

谁能说说你是怎么想的？

（引导学生说出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米

）

三、巩固练习

1、第71页第4题、第5题

2、（

）分米=1.5米

（

）千克=4.08吨

510米=（

）千米

516厘米=（

）米

4700克=(

)千克

7分＝（

）角

17角＝（

）元

3、在括号里填上﹤﹥或﹦

3.61米（

）362厘米

284克(

)0.284千克

1480米（

）1.5千米

532厘米（

）5.3米

4、72页10题

四、总结：你们有什么收获？还有什么问题？www.xkb1.com

作业:课堂作业本P29、30、31 设计

口算训练P31

课后反思：名数的改写是这个单元中的教学重点，也是教学难点，要求学生运用所学的知识（小数点位置移动引起小数大小变化的规律、两个计量单位之间的进率）综合运用。本节课想借助几个小朋友排队的情境引入名数之间的改写，但是从学生反馈来看，学生对于厘米、教学米之间的转换已经有一定的基础，在前面的教学中也已经接触过，所以学生的重点就放在了反思

比较他们的高矮，并不是在于转化，喧宾夺主了，所以第二节课我就做了调整，把前面的主要情境去掉，主要让学生把几个计量单位之间转化，而不是比较大小上。可见，情境的创设不仅要贴近学生的实际，还要符合学生学习的心理特点。从后面的学习来看，学生对于各名

数之间的转化的方法，并没有想像中那么理想，还要加强思维过程的暴露。