2、3、4的乘法口诀优秀公开课教案

二年级上册数学乘法的初步认识（新授课）教学设计

教学内容：教材第47页

教学目标：

1．结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，会正确读写算式．

2．培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力．

3．经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值．

教具准备：课件，纸

教学过程：

一、创设情境，初步感知“几个几”

．

1．课件出示游乐园主题图

教师：你看到了什么?能提出什么数学问题? 学生1：我看到教学楼上有许多游乐设施，我想知道小飞机里一共有多少人? 教师：谁能解决这个问题? 学生1：一共有15人

教师：你是怎么知道的? 学生2：我是一个人一个人这样数的．

学生3：我是数一架小飞机里有3个人，有5个小飞机，（按学生数的方式闪动画面），3＋3+3+3+3＝15（教师板书算式）

让学生充分发表意见，学生会说出：

小火车里的人数：6＋6+6+6＝24 过山车里的人数：2＋2＋2+2+2+2+2＝14 （根据学生回答，板书以上算式）

2．初步体会“几个几”．

教师：观察以上算式，你发现了什么?把你的想法说给小组的同学听一听．

学生汇报交流．

学生1：都是加法．

学生2：每个算式的加数都相同．

教师：在“3+3+3+3+3＝15”中，相同的加数是几?有几个相同的加数? 学生：相同的加数是3，有5个3．

教师：这个算式可以说是几个几相加? 学生：是5个3相加．

教师：其余的算式分别表示几个几相加? 学生：（回答略）

二、设置疑点，导入新课

教师：100个4相加是多少?你会列式吗？试试看．

（稍停片刻）

教师：列完了吗? 学生：没有．

教师：你有什么感觉? 学生1：太长了．

学生2：太麻烦了．

学生3：有没有简便方法？

教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗?（板书课题：乘法）

三、探究新知

1．教学例1

（1）改写算式、理解意义．

教师：5个3相加，如果用乘法计算，可以用5×3表示，也可以用3×5表示．

教师介绍读法．5×3读作：5乘3；3×5读作：3乘5．

教师：想一想，5×3等于多少? 学生1：5乘3等于15．

教师：你是怎么知道的? 学生1：3＋3＋3＋3+3和5×3都表示5个3，所以都应等于15．

教师：你真聪明．3×5等于多少? 学生2：3×5等于15．

教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么? 学生1：用乘法真简便! 学生2：用加法算要用“＋”，用乘法算要用“×”．“×”叫乘号，

要求：同桌相互读一读5×3=15和3×5=15 教师：6＋6+6+6＝24用乘法应怎样表示？

学生1：用4×6=24或者6×4=24表示．

教师：你是怎么想的? 学生1：6＋6+6+6＝24表示4个6相加，所以可以写成4×6 学生2：7个4相加，除了用4×6表示，还可以用6×4表示．

(2) 自主改写

2＋2＋2+2+2+2+2＝14（用乘法表示）

(3) 教师：观察以上算式，你发现了什么?（独立思考后小组交流）

汇报交流：

学生1：我发现加法可以用乘法计算．

师：提出问题6+6+7=19可以用乘法表示吗？（小组尝试改写）

师小结：加数不相同，不能改写，必须是相同加数的加法才能用乘法计算．

2.

那现在你会用乘法表示100个4相加吗？请试一试。

学生改写，指名回答，师板书：100×4，

师小结：在生活中我们还会遇到很多要用乘法表示的问题，既然用乘法表示这么简便，那大家可以多运用运用。

四、巩固应用

1．完成教材第48页做一做第1 2 3 题。

让学生看算式，摆一摆，再填空，进一步体会乘法的意义

五、课堂小结

教师：这节课你有什么收获?你认为自己表现得怎么样？（学生回答）．

六、布置作业 黄冈第30页，预习数学书第48页

《乘法的初步认识》教学反思

本节课在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

成功之处：我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。