第18课 马克思主义的诞生教学设计(第二课时)

1 教学基本信息

课题

学科

教材

设计者、实施者、课件制作者

历史

第19课

马克思主义的诞生

学段：高中

年级

高一

高一必修1《政治文明历程》岳麓书社出版社。

教学设计参与人员

姓名

温岩

指导思想与理论依据

单位

北京宏志中学

建构主义认为：学习不是有待填充的容器，而是积极寻找意义的有机体，是学生新旧知识经验相互作用的建构过程，即只有当学习者在理解的基础上应用知识，知识才能称为知识，因此学习也是一种源自情境中的活动的终身持续过程。形成一个良好的生态课堂需要教师发挥主导作用同时要充分激发学生的主体学习内驱力，创设历史情境提供更多有利于师生互动的学习探究氛围，学生在积极参与历史学习过程中，使学生在探究解决历史问题的过程进行历史学科素养培养，提升学生历史思维品质，逐渐培养学生思维方式的从记忆知识转化为能学会用所学解决历史、现实问题的能力提升。

教学背景分析

高一必修一模块第五单元《马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命》该课处于本单元首课，只有在科学社会主义理论诞生下才能推动无产阶级运动的不断发展，俄国十月革命和中国新民主主义革命发展既是体现科学理论指导也体现各国从国情出发的实践探索。伟大的革命导师马克思、恩格斯其大名作为高一学生是知道的，但是他们为什么要创立一个为劳苦大众谋福祉的理论，构建一个比资本主义社会更加美好的“理想国”,学生未必熟悉为此教师要引导学生走进历史人物的内心世界，理解其思想情怀，在探究的理性思维中认识到马克思主义理论依然对今天我们具有现实意义。

高一学生基于具备一定历史知识储备基础，同时阅读史料分析问题的能力也在不断提高，为此教师在利用以史料研读、问题探究，回到历史现场发现马克思创立科学理论的社会因素。学生在探究分析问题的过程中感受马克思的人格魅力，就是一个人生命的价值要与关注社会人类命运，以及构建和谐公正社会为自己社会责任。

教学目标及内容框架设计

教学目标：

知识与能力：

能简述《共产党宣言》的主要内容了解科学理论的主要内容，能从当时历史背景中认识马克思主义诞生的历史意义。从通过了解巴黎公社革命的主要史实，认识是其在建立无产阶级政权上的经验教训。

过程与方法：

通过使用文字性、图片等教学资源，通过教师引导下的问题探究等方式，学生在理解史料文献资料过程中体会历史学习的论从史出、史论结合的研究方法，采用多样教学策略提升学生的历史素养。

情感态度与价值观：

学生在探究分析问题的过程中感受马克思的人格魅力，理解今天我们依然要纪念伟人的社会现实意义：就是一个人的生命价值与关注社会人类命运，努力构建和谐公正社会为自己社会责任时才是最有意义。

教学重点与难点：

2 重点：马克思主义诞生的社会原因

难点：从史料研读与问题探究中理解马克思主义诞生的历史意义

教法运用：讲述法、问题探究法、史料研读

教学手段：多媒体辅助教学，增加知识容量和直观性，激发学生学习历史兴趣。

课前准备：开展对马克思的问卷调查，了解学生对马克思的了解熟悉程度

教学过程与教学资源设计

教学环节

教学活动

导入

出示马克思恩格斯照片

马克思、恩格斯是伟大导师，让我们敬仰的思想家。你们熟悉他们吗？

马克思主义理论是中国共产党的理论基础，1921年像***等一批先进的中国人建立中国共产党，选择信仰马克思主义救中国。为什么会有那么多人信仰马克思主义?马克思主义理论要解决怎样的社会问题？学习《第19课，马克思主义的诞生》。

教学步骤

学生活动

观察图片

从中国人对马克思的特殊情结走进课堂学习

设计意图

一、

我们每个人都有对未来的期许，有自己奋斗目探寻公正的标。

理想国

问：马克思的职业选择是什么？

我们都渴望生活在公平、公正、平等、民主的社会。19世纪上半期有一些人正为建立公正的理想国而努力。

1.19世纪上半期工业文明时代到来

出示：工业革命的成果图片

问：工业革命对世界生产力发展带来怎样的影响？

出示：英国著名作家狄更斯对工业革命时代的评价：这是最坏的时代，也是最好的时代，是愚蠢的时代，也是智慧的时代，是绝望的时代，也是充满希望的时代。

问：作家什么对工业革命时代用“最坏的”“愚蠢的”“绝望的”的词语来表达呢？

2、资本主义的弊端日益突出

出示图片、史料

了解马克思的职业选择。

同学表达自己的人生愿景。

理解青年马克思很早树立为人类幸福而奋斗的伟大理想中。

引导学生关注工业革命后带来的严重的社会问题

引导学生从关注工业革命的GD增长

，到关注广大劳动者的生活命运。

思考回答问题

研读材料思考问题认识到随着资本主义发展中资本主义制度的弊端日益暴露。

3 问:当时社会财富生产者——广大民众的生活状况如何？

由于资本主义生产社会化同生产资料私人占有之间的矛盾日益突出，1825年英国首先爆发经济危机，以后发展为世界性的经济危机。周期性的经济危机给社会生产力带来严重的破坏，对广大劳动者而言更是无穷的灾难。

有些人开始认真思考资本主义向何处去，如何建立一个更加合理的理想国。

3、空想社会主义者提出改造社会的方案

出示：圣西门、傅立叶、欧文像

对空想社会主义者在当时对社会追求财富的赤裸裸的心理给予深刻的批判。能看到资本主义弊端，看到社会严重的贫富分化问题，他们关注广大劳动者的生活，并尝试致力于减轻由于资本主义工业化所带来的社会问题。

出示：空想社会主义者所尝试建立“公正”的理想国方案

学生认识到理解空想空想社会主思想家的义者把对社进步与局会改造希望限为呼唤寄托在资本科学社会家良心发主义诞生现，虽有尝创造社会试最终失败

条件。

分析：他们依靠什么力量改造社会？

他们提出新的思想观念：未来的社会是生产资

料公有制、对社会财富进行公正的平均分配，建立

人人平等的民主理想国。这无疑是重要思想财富，

也为马克思创立科学理论提供源泉。

4、工人阶级为争取自己权益而斗争

显示：19世纪30、40年代出现工人运动情况

表

分析中认识

学生能这从最初为改是认识到善生活条件马克思主而反对个别义诞生是资本家的经那个时代

伴随着资本主义发展，工厂如雨后春笋大量出济斗争，发的呼唤，是现，不仅是壮大资本家的力量，也不断壮大工人阶展为争取政关注民众级队伍。随着阶级矛盾尖锐，

治权益，把疾苦的需思考：从工业运动情况看这一时期工人阶级斗斗争矛头指要，他们担争有怎样特点？ 向资本主义负了历史斗争显示了工人阶级强大的力量，结果的失败制度的政治使命。 也说明无产阶级需要有先进的理论指导。

斗争。

4 谁来继续关注无产阶级的命运，谁来创建科学的理论去改造不合理的社会，建立美好的新社会呢？ 5、马克思、恩格斯为创立科学社会主义理论而努力

马克思出身在一个德国律师家庭，恩格斯的父亲是一个工厂主，他们都是家道殷实，也算“富二代”。1842年是两位年轻人的第一次见面，1844年的第二次见面让两个人因共同的志向而结下友谊，共同并肩战斗，为了他们的理想而奋斗。

马克思在大学毕业后，曾在《莱茵报》工作，担任了主编，在编辑过程中接触了下层人民的生活，了解劳动群众的疾苦。公开为社会备受压迫俄贫苦民众进行辩护，捍卫他们的物质利益。也因政府的迫害，被迫离职。带着许多现实的问题和理论问题，他在书斋里进行艰苦的研究。他不是一个人在战斗，还有战友恩格斯的帮助支持。

德国的古典哲学、英国的古典政治经济、英法的空想社会主义思想是马克思创立科学理论的来源，实现了他们人生观、世界观的转变。在汲取优秀文化成果中推动社会主义理论从空想向科学转化。

积极创建理论同时，积极参加工人阶级的革命斗争，他们确信无产阶级要获得解放，不仅需要革命理论指导，而且需要有一个革命理论武装起来的政党，他们积极创建工人组织。

1847年出席共产主义者同盟，喊出“全世界无产者，联合起来”的口号，规定同盟的目的是：“通过传播财产公有的理论，并尽快地求其实现，使人类得到解放。”

二、《共产党为同盟起草纲领，1848年《共产党宣言》发表，宣言》

标志科学社会主义诞生，马克思主义诞生

史料1：“一个幽灵，共产主义的幽灵，在欧洲游荡。……现在是共产党人向全世界公开说明自己的观点、自己的目的、自己的意图并且拿自己的宣言来反驳关于共产主义幽灵的神话的时候了。”

思考：

共产党人向全世界公开说明自己的观点，这个观点是什么？

史料2：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力,比过去一切时代创造的全部生产力还要多,还要大……过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？

思考：资本主义在人类历史上产生怎样影响？

史料3：随着大工业的发展，资产阶级赖以生

研读《共产党宣言》节选

思考问题

了解马克思主义理论基本内容

辩证看待资本主义社会历史作用

5 产和占有产品的基础本身也就从它的脚下被挖掉了。它首先生产的是它自身的掘墓人。资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。

思考：揭示了资本主义发展怎样的发展趋势？

史料4：共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。他们公开宣布:他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社会制度才能达到。让统治阶级在共产主义革命面前发抖吧，无产阶级在这个革命中失去的只是锁链，他们获得的将是真个世界。

思考：《共产党宣言》宣告工人阶级怎样的历史使命？

史料5：代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件

思考：在宣言中昭示未来社会主义怎样的原则？

史料6：马克思、恩格斯相信，社会主义革命的结果是“无产阶级专政”，私有制将被废除，资本主义制度将被彻底推翻。革命成果稳固之后，国家将消亡。由于再也不会存在剥削阶级，统治机构也将消失。这样，社会主义就会把人们带入一个公正的、人人平等的社会，远比资本主义制度更为人性化。——《新全球史》（美）杰里.本特利 赫伯特.齐格勒著

思考：马克思认为取代资本主义建立更高极的社会是共产主义，共产主义是怎样的？

从此无产阶级的斗争有了科学理论指导，推动社会主义运动的蓬勃发展。

三、巴黎公出示：巴黎公社成立图片

社

1871年巴黎无产阶级通过武装斗争，从资产阶

级手中夺取政权，尝试建立第一个无产阶级掌握的政权。但巴黎公社只存在60多天被资产阶级残酷镇压。

但是在社会主义革命运动发展中依然留下了宝贵的财富。马克思总结公社的实践经验，写下《法兰西内战》。

19世纪70年代依然是资本主义社会“青年时代”，并没有走向衰落。为此说明这是公社失败的重要原因。但是其意义依然值得我们铭记

问1：巴黎公社的建立，与以往政权相比，是一次伟大创举。

问2：阅读教材结合史实说明无产阶级怎样尝试建立自己的政权？

介绍《国际歌》创立背景

史论结合论证观点

引导学生认识到：马克思主义诞生，使无产阶级获得改造世界最锐利的思想武器，

唯物史观、史料实证的素养渗透

6 小结

1872年马克思、恩格斯为《共产党宣言》德文理解马克思版作序言说“由于最近二十五年来大工业已有很主义理论的大发展而工人阶级的政党组织也跟着发展起生命力

来，……尤其是有了无产阶级第一次掌握政权达两个月之久的巴黎公社的实际经验，所以这个纲领现在有些地方已经过时了。”

伟大导师对自己理论能从社会发展实际出发，实事求是。1848年诞生的马克思主义，是基于马克思对当时历史环境下对资本主义的认识，所以任何理论依然面临创新才能显示其强大生命力。马克思通过建立共产主义探索一种新的社会模式取代资本主义，构建人类理想社会，这无疑是宝贵的精神财富。

中国共产党人不断把马克思主义理论与中国国情相结合，不断探索建设有中国特色的社会主义。追求美好的生活是你我每一个人的心愿。

引导学生认识到：我们要不断通过丰富完善马克思主义理论指导社会实践，理论不断解决时代问题指导实践才能具有生命力

教学反思：

1.历史学习是知识与能力并存，思考能力是学生宝贵的思维品质

赵亚夫教授在《历史教育价值论》中说：“历史是思考的学科，没有思考的历史教育是僵死的、没有意义的。历史也是学问的学科，没有学问的历史教育，就无从思考，也无从行动。历史教育更要承担社会功能（以能力培养中心）和育人功能（以道德培养中心）”。受到启发我在教学设计中通过大量文字、图片、漫画等教学资源使用，创设历史情境构建历史时空“场景”，以问题探究为环环相扣引导学生进行思维的深度思考，发挥历史学科的教育功能。学生从记忆知识转化为理解思考马克思为什么创立为劳苦大众服务的科学理论？在研读马克思主义理论的基本内容中体会马克思马克思一生饱尝颠沛流离的艰辛、贫病交加的煎熬，但他初心不改、矢志不渝，为人类解放的崇高理想而不懈奋斗，树立为人类实现公正、合理社会奋斗的伟大志向。马克思、恩格斯为《共产党宣言》德文版作序言的史料选择说明伟大导师马克思对自己理论也是一个不断反思、思考的过程，伟大理论的生命是能不断在开放中创新完善的。只有把单纯的知识融入了智慧的思考，知识却能具有永久的生命力。

2.落实核心素养教师要提供创设的环节

我们希望学生在学习历史中具有很好历史阐释素养，只有学生建立在史料研读辨析中揭示其表面背后的深层因果关系才能形成学生的通过主观思考下的对历史解释说明能力，我在问题探究的问题链环节下始终提供多样、多角度的史料支持，学生在历史阐释要依据史学方法、唯物史观评价科学社会主义理论诞生的社会价值。所有得出结论的过程是主观意识的体现，但是所研究的方法是体现论从史出、史论结合。由于教师能不断创设思维空间调动学生探究科学社会主义诞生的形成过程。核心素养的培养是靠教师巧用心于设计中。

3.历史与现实是密切联系的，历史反思与借鉴是体现家国情怀途径

历史教育是基于历史与现实的密切关系而展开的，没有现实使命价值的历史教学缺乏生命感，不能让学生将历史与自身生活联系起来的历史教育教学也很难激起学生学习的热情。历史承担培养现代公民，只有学生认识到未来中国需要有人：关注国家发展、思考人民的幸福，敢于担当。形成正确的价值观要以社会的核心价值观为准。学生的思想需要教师引。在备课除关注对教材内容的把

7 握的教学设计时，不能忽略教育价值研究的教学活动设计。

***在纪念马克思诞辰200周年大会上讲话中说：“马克思是全世界无产阶级和劳动人民的革命导师，……两个世纪过去了，人类社会发生了巨大而深刻的变化，但马克思的名字依然在世界各地受到人们的尊敬，马克思的学说依然闪烁着耀眼的真理光芒。”中国处于社会主义初级阶段依然需要在科学理论指导下不断通过改革创新完成中华民族的伟大复兴。

4.实践道路没有止境只有不断的追求

历史课堂教学受课时、课标要求、教材内容、学生生源等众多因素制约，但是一堂课要很好的实现目标达成需要师生之间互动不断生成的有思维碰撞的生态环境，为此如何选取适合学生的史料实证，如何引导学生不断深入思考，需要研究调动增强学生主体意识的手段，关键也是教师主体意识增强的过程，教师要自觉关注自身素养提升，关注史学研究，要有不断调整创新勇于实践的意识与行动力。