练习8公开课教学设计模版

《姥姥的剪纸》教案设计

(第二课时)

永善县示范小学魏定润

教学目标:

1、让学生理解“熟能生巧,总剪手就有准头了”,从中明白日积月累的重要,技艺给生活带来的情趣。

2、让学生通过“拴”字体会剪纸中饱含的祖孙之情,仿照结尾句式写下童年记忆。

3、能感情朗读,积累语段,延伸课外阅读,了解更多的民间艺术文化。

教学重难点:

1、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

2、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学准备:完成第二课时的“预习导学”部分。

教学过程:

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文,文章写了三个部分的内容:剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描写。好,今天我们进一步来学习课文。

二、新课教学。

(一)、先看第一部分剪纸赞人。板书:剪纸赞人

过渡:课件展示姥姥的剪纸作品。看着姥姥的剪纸,你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢? (栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……)

小结:同学们赞美姥姥剪纸的词语真多呀!说明姥姥的剪纸确实深入人心呀!

(二)、学路建议(一)

学习请同学们自读课文的第1-3段。

1、请从文中找出一个字个字来形容姥姥的剪纸,

2、你是从哪儿体会到这个字的?请你读读课文,用笔画出相关语句。(四处)

学生读后交流:

相机板书:神

(1)大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师:你是怎么理解这句话的?在这句话里,你最关注哪个词?(都)一个“都”字,让你感觉到什么?(姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎,到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好,是有求必应。)板书:广结善缘

你想想,当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?(自豪、赞叹、开心……)请你带着自豪的心情读读,请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。(2)一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……无所不能。

师:从这段话中,你知道了什么?(“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。)指导朗读。

(3)“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

说说你对这句话的理解。(姥姥的剪纸形象逼真)

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物,除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?(人物、植物、器物等等。)板书:心灵手巧。

(三)、剪纸喻理。

过渡:姥姥是个心灵手巧的人,在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。

学路建议:请同学们读读4-6节:

思考:1、用“———”画出具体写熟能生巧的事例句子。

2、奶奶的剪纸技艺是怎样做到孰能生巧的?(先自学,再在小组交流)

展示交流:

1、(1)根据学生回答出示喜鹊登枝文字叙述和图片。

师过渡:同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。

(2)(出示)数九隆冬,三伏盛夏,这告诉我们是一年四季总剪,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪,这告诉我们姥姥一天到晚总剪。(指名读,引导谈感悟。相机再齐读。)

(3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读)

(4)一年四季,熟能生巧,总剪,手都有准头了。一天到晚,熟能生巧,总剪,手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

(5)小结:作者通过一个具体事例的描写,概括描写,充分说明熟能生巧的道理。

常言道:拳不离手,曲不离口。长年累月的练习使姥姥的剪纸技艺出神入化、炉火纯青。用姥姥朴实的话说,就是:反复读,齐读。

6、展生活:同学们都有哪些技能,又是如何练就的呢?给大家简要说一说。(生3答)比如:弹琴、绘画、下棋、溜冰

插花、泥塑、跳舞……

7.师:实际上,不管哪一样技能要想达到较高水平,除了悟性之外,都需要长时间的反复训练。针对姥姥的剪纸技艺,请在导学案上记下你最真切的感受,三两句即可。(出示:针对姥姥高超的技艺,我想说:)【简要交流】

8.过渡:在我童年的那段难忘时光里,还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆,在我心头回荡。

(四)、剪纸传情

学路建议(三)

自由读7—12自然段,思考:

1、姥姥给我剪窗花的本意是什么?从哪里看出来的?

2、看看姥姥剪了什么?你从中感受到了什么?

展示交流。

1、姥姥给我剪窗花的本意是什么?从哪里看出来的?

学生回答,师板书:拴,怎么理解?引导读读这部分文字,思考:拴住作者了吗?又是从哪儿看出来的?从“嚷”、“缠”看出来,相机引导学生想象怎么嚷,怎样缠。如:姥姥,你再给我剪一幅吧。姥姥一做完农活,就让姥姥做剪纸。从一幅幅牛兔相依的剪纸,我们深刻感受到了祖孙俩浓浓的亲情,感受到了姥姥对“我”的疼爱。相机感情朗读好以上三句话(图意)。

2、师:姥姥真有办法,用剪纸牢牢地拴住了我的身体,让我心甘情愿地呆在家里,不到户外去做些让大人担心的不安全的事。

板书:(拴)住了“我”的身体

过渡:就这样剪啊剪,拴啊拴,姥姥的剪纸陪伴我度过了温馨的童年。那后来,作者读书了,离家越来越远了,姥姥还用剪纸来拴我吗?还能拴得住吗?

3、学生回答后读姥姥寄给我的那幅剪纸的内容描写。

4、引导学生给剪纸作品起个名字,师相机板书:期盼,(用学生起的名字)你觉得姥姥期盼的是什么?生2-3回答。

师:姥姥对我疼爱有加,一直惦记着远方的我。她一定时常在村口张望,期盼我常回来看看她,也让她看看我。

5、深情齐读作品内容。师:谁来带着感动朗读出这幅剪纸的情感。生2朗读后齐读。

6、问:你们觉得姥姥的剪纸还能拴我多久?(生:一辈子、一生一世)

7、(逐一出示最后两句)读第一句后,师讲解:如今窗花已成为家乡记忆的形象符号,饱含着我对姥姥的情感寄托。读第二句,此时此刻,作者怀着的是怎样的心?(感恩之心、思乡之心、怀念之心、回忆之心)作者的梦是怎样的梦?(甜蜜的梦、温馨的梦、多彩的梦)让我们有感觉地朗读好这两句。

8、孩童时,姥姥的剪纸拴住了我的身体;长大后,姥姥的剪纸拴住的是什么?

(学生回答,师板书:拴住“我”的心和梦)

9、深化情感,完成填空:(出示)姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的(),还拴住了“我”的()、“我”的()。无论何时,无论何地,只要忆及那()的剪纸声,我的心境和梦境就立刻变得()。

10、小练笔:同学们,童年是我们每个人最初的记忆。童年的一些经历总是让人难以忘怀、记忆犹新。你们即将走出童年,以后或许也会走出家乡。多年后,回想童年,哪些事物会成为你童年记忆的符号,你的情感世界又会荡起怎样的涟漪?试着写一写吧。

出示:

情感迁移:事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现(

)。无论何时,无论何地,只要忆及(),我的心境与梦境就立刻变得()。

9.组织交流,提炼总结。

作业设计:

1、背诵课文最后两个自然段。

2、回忆你和姥姥、姥爷或者爷爷、奶奶之间的一个温馨场面,写下来。

3、同学们可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

板书设计:

12.姥姥的剪纸

剪纸赞人神心灵手巧广结善缘

剪纸喻理熟能生巧日积月累

拴住“我”的身体(呵护)

剪纸传情

拴住“我”的心和梦(期盼)