2、3、4的乘法口诀教案设计（一等奖）

2、3、4的乘法口诀

广西南宁宾阳县宾州镇七里完小 马翠翠

第一课时

课题：2、3的乘法口诀

【教学目标】

1、在教师帮助下，经历2、3的乘法口诀的编写过程，使学生进一步体会乘法的意义，在理解的基础上熟记2、3的乘法口诀。

2、进一步培养抽象概括能力和语言表达能力。培养学生合作学习，认真观察，独立思考问题的习惯。

3、进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

【教学重难点】

1、使学生熟记2、3的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源。

【教学过程】

一、创设情境。

师：小聪和小丽播种的向日葵，一阵春雨过后，没过几天，种子发芽了，他们可高兴了。看，多可爱的小苗，（出示主题图）

[设计意图]：创设情景，引起学生学习兴趣，从而顺利地完成对新知识的学习。

我们种的向日葵发芽了

二、探究新知。

１、学习２的乘法口诀。

师：看到图，你发现了什么？（课件出示只有１棵幼苗的图片）

生：发现一棵幼苗上张开两片叶子，

师：一棵幼苗上张开两片叶子，幼苗上张开的叶子叫子叶，有1个2，怎样来列出乘法算式？

生：1×2＝２

2×1＝２

板书：1×2＝２

2×1＝２

师：你能根据这两个算式编出一句乘法口诀吗？

生：同桌之间相互说一说。

学生汇报，一二得二。教师板书。

师：你们同意他的意见吗？

师：有1个2，乘法口诀是一二得二。（生齐读，再单独读。）

师：种子又发芽了，（出示有2棵幼苗的图片）

每棵幼苗上有2片子叶。是几个几？

生：2个2。

生：自己列出乘法算式，小组互相说一说，试着小组内编出乘法口诀。（学生活动）

生汇报，师板书。板书；2×2＝

二二得四。

师：给大家说一说你是怎么想的。

生汇报，师归纳：一棵幼苗上张开两片子叶，有两棵幼苗，也就是有2个2，所以是2乘2，二二得四。

生齐读。

[设计意图]借助“一棵幼苗上张开两片子叶”引出２的乘法口诀，不仅增加了教学内容的生动性和直观性，也给学生渗透了植物学中的名词术语，实现学科的横向联系。教学二二得四时让学生说说是怎么想的，教师归纳使学生体会到口诀的含义和来源。

２、教学３的乘法口诀。

师：看向日葵长大了。

仔细观察一下，这些向日葵有几行，每行有几棵了？谁来说一说。说说你的想法。

生：有3行，每行有3棵。

师：一行有3棵，就是几个3呢？

生：有1个3。

师：1个3，你会列乘法算式吗？会编口诀吗？（学生小组活动）

生：1×3=3和3×1=3口诀是：一三得三。（同时教师板书）

师：有两行呢？有几个3，你会列乘法算式吗？会编口诀吗？（学生同桌活动）

生：2×3=6和3×2=6口诀是：二三得六。（同时教师板书）

学生读一读。

师：有3行呢？有几个3，乘法算式呢？怎样写口诀。（学生独立完成）

生：3×3=9，三三得九。（同时教师板书）

师：3的乘法口诀有几句呀？2的呢？

大家读一读。

[设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。先由学生小组内编口诀，再到同桌之间，最后学生能独立编口诀。2、3的乘法口诀涉及的连加求和简单，学生又有学过5的乘法口诀的基础，教学时借助实物图引出乘法算式再引出乘法口诀，可以不出现加法算式。如果学生归纳乘法口诀有困难，可以让学生结合加法算式来想。

三、方法应用。

１、齐读口诀，试着背给同桌听听。

2、对口令游戏。

四、梳理知识，总结升华。

师：这节课你有什么收获？

生：同桌之间先互说说，再指名说

[设计意图]对本节课的内容一个简单的回顾，形成基本的知识网络，整理学习思路。同桌先互相说让每一个孩子都会自己总结知识，防止等别人总结，自己不总结的现象发生。

五、布置作业。

背诵2、3、5的乘法口诀。

六、课堂检测。

课堂反思：这堂课，一开始现实与预设就有矛盾了，学生传递给我信息是：学生已经初步会乘法口诀了。鉴于这种情况，我是装做不知道，还是既然会了就别花大多时间去教？但是从后面教学中，学生的“已知”是浮浅，不准确的，零散的，只是机械的记住了口诀，并不知其真正的意义。面对这样的情况，我不能被表象所迷惑。我给学生一个充分展示“已知”的机会，并从中破绽，找准切口后正确面对，发挥了教师在课堂中的引导作用。引导过后还要让学生心甘情愿的来接受“未知”。如何做呢？没有学生内在需要而展开的教学势必走入“灌输”。所以在考虑到学生已有经验，还要关注学生的情感。只有当学生“心求通而未得”，“口欲言而未解“时，才是水到渠成之机。为此，面对学生的已知，可以设计种种障碍，让学生遇到困难后，自愿妥协。即泼点冷水给他们。当然一盆冷水泼到底也不行，挫伤积极性的，所以也要肯定学生的已知后，给予表扬，激励学生不断进取。我想只有在这样的课堂中，教师和学生双方才都会有失败的体验，成功的喜悦，才会有创造。

第二课时

4的乘法口诀

【教学目标】

1、结合具体情境，经历编写4的乘法口诀的过程，初步会计算4以内的两个数相乘，培养学生有条理地思考问题的习惯。

2、组织学生通过“说一说”、“连一连”活动，训练学生主动探索、合作交流的学习方法。

【教学重难点】

４的乘法口诀。

【教学过程】

一、复习导入。

带领学生复习２、３、５的乘法口诀。

１、指名背诵２、３、５的乘法口诀。

２、对口令游戏。

[设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。

二、探究新知。

１、师：小聪和小丽在摆小棒，看看他们摆的什么图形，（出示主题图）

你能提出什么问题？

生：一共用了多少根小棒？

师：那你们数一数一共用了多少根小棒。（生数）怎样数的？

生汇报，师强调可以４个４个的数（学生会出现用口诀来数，给予肯定并表扬）

２、填写４连续加４，每次加得的结果。

指名学生回答，集体订正。有比这个方法还简单的，想学吗？这节课咱们来

学习４的乘法口诀，板书课题。

３、编写４的乘法口诀。

（１）师：摆一个正方形用４根小棒，就是几个几？（引导学生说）１个４可以用算式（学生回答）并板书1×4=4 4×1=4（分左右两边）。

编成一句口诀：“一四得四”（板书在两个乘法算式中间）。

（２）师：那摆２个正方形呢？３个呢？４个呢？试着自己写出乘法算式并编出口诀。

生：ａ、学生写出算式和口诀。

ｂ、小组内交流并研究，选出小组内最好的。

ｃ、全班汇报，展示各小组的口诀。（在编三四十二和四四十六时，有的学生会编出出三四得十二和四四得十六，要及时给以纠正，积大于等于１０时中间的“得”就可以去掉）。

ｄ、教师小结评价（边总结边板书）。

（３）齐读４的乘法口诀。

（４）教师出示已学过的乘法口诀表让学生读。

一二得二

二二得四

一三得三

二三得六

三三得九

一四得四

二四得八

三四十二

四四十六

十

教师在黑板上摆1根小棒，问：“这是几个几？乘法口诀应该怎么说？”如果学生回答不出，教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是一一得一”。并板书。

[设计意图]在学习过程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。归纳乘法口诀，所不同的是教师只带领学生编写了一句完整的4的乘法口诀，其余几句让学生编出来。学生已经学过2、3、5的乘法口诀，有编出口诀的初步经验，也就是说有一定的独立编出口诀的能力。同时让学生在活动的基础上，通过自己的思考编出其余各句口诀，有助于学生理解记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。

三、方法应用。

１、对口令游戏。

２、根据乘法算式说出乘法口诀。

３、根据乘法口诀说出两道乘法算式。

４、练习十一第２题。

四、梳理知识，总结升华。

师：这节课你有什么收获？

生：同桌之间先互说说，再指名说。

[设计意图]对本节课的内容一个简单的回顾，形成基本的知识网络，整理学习思路。同桌先互相说让每一个孩子都会自己总结知识，防止等别人总结，自己不总结的现象发生。

五、布置作业。

背诵1-5的乘法口诀。

课堂检测Ａ

一、看图填空。

乘法算式：（ ）

口诀： （ ）

二、把口诀补充完整。

一（ ）得二 二二（ ） 四（ ）四十（ ）三得六 三（ ）十二 三（ ）得九 二（ ）一十 四（ ）二十 三（ ）十五

三、算算总价。

算算总价

3元 4元 2元

1）买4个 共用多少元？ （

2）买5个 共用多少元？

3）买3个 共用多少元？

Ａ答案：

一、4×4=16 四四十六

二、略

三、3×4=12（元）4×5=20（元）2×3=6（元）

课堂检测B 一、连一连

2 16 6 9

4×4 2×3 3×3 1×2

二、列式计算

（1）5个4是多少？

（2）4个加数都是2，和是多少？

（3）3个4相加是多少？

三、你能提出什么数学问题？怎样解答？

答案：

一、略

二、4×5=20 2×4=8 3×4=12 三、略

教学反思：

《数学课程标准》中指出：重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。

设计分成了直观感知探究规律动手操作联系生活四个层次，以教材为基础，以学生熟悉的生活背景为依托。提供有趣的数学素材，让学生学会学习。要利用一切机会创设学生探究创造的情景，让学生在情景中多次反复实践，使他们养成多角度思考问题的习惯，并能从日常生活中，探究出属于他们自己的、与众不同的思维方式。 纵观这节课教学清晰有条理，教学环节紧紧相扣，教学内容丰富，教学形式丰富多样。教师力求以教材为基础，以学生已有经验为基础，引导学生发现数学规律，使学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识并发展能力。整个教学设计围绕学生的活动进行，全体学生积极参与。

不足之处 ：

1.学困生还是不会编制4的乘法口诀。

2.对于小的因数写在口诀前面，大的因数写在后面，好多学生还是会忘记。 3.在课堂中，没有充分考虑低年级学生的学习特点，教学语言不够儿童化，对于学生的评价语言也不够丰富准确。