Lesson 23教学设计方案

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

主题式教学法（Theme-Based Instruction）是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式。它强调基于“内容”的语言学习，要求将教学目标集中在培养学生对外语的实际运用能力。实施主题式教学，需要选择和加工学习材料，需要最大限度地将教学内容与学生的语言学习结合起来，让学生对语言的实际运用成为他们接受所学内容的媒介。本节课努力体现单元主题式备课，通过解读文本确定主题，聚焦主线，以主题为引领构建情境，以主题为线索丰富内容，让学生有对主题知识的整体感知和学习，进而获得语言。

英语学科核心素养要求既要关注学生语言能力，也要关注学生的学习能力、思维能力以及文化品格的培养。本节课在教学内容上有所增减，活动设计也力求带给孩子学习方法，挖掘传统文化中的“趣味”和深厚的文化背景，引导学生关爱身边的亲人，帮助学生在学习策略和文化情感上有所感悟和获得。

教学背景分析

姓名

罗海秋

罗海秋

邰爱萍

李美丽

罗海秋

单位

房山区教师进修学校

房山区教师进修学校

房山区教师进修学校房山区教师进修学校

房山区教师进修学校

联系方式

13520702760 13520702760 13693616328 13651235625 13520702760

小学英语

信息技术

书名：义务教育教科书

英语

出版社：北京出版社

出版日期：

2014年

7 月

学段：

高年级

G6《Unit 7 What are the twelve animals?》---Lesson 23 否

年级

六年级

1

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学内容：

本单元是北京出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）六年级上册》第七单元，

Unit 7

What are the twelve animals? 这是本套教材中首次且是唯一一次出现十二生肖的话题，是中国传统文化中很重要的内容。本单元的三个学习课分别创设了不同的情景来介绍中国生肖，呈递进关系。

Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3 Lesson 4 会话--- 生肖、生肖动物名称、循环频率

How often？功能句

会话---生肖动物名称及顺序的来历，

which …the first of …?功能句

会话---借助生肖邮票谈论生肖动物性格特点

as…as…

的表达

复习本单元重点语言项目

本课是单元第一课时，主人公Sara 和Yangyang 在中国新年时的一段对话，呈现了本单元话题和部分语言内容。其中的节日场景、问候，常见动物等话题在低中年级多次出现过。教材中Listen，look and learn板块中的how often 句型在五年级出现过，意义理解不难，为了跟话题结合更紧密、跟学生生活实际更相关，此句型不在本课时重点处理，而把句型What’s __ birth-year animal? __’s

birth-year animal is the___.作为重点学习内容。Listen and match板块是有关家庭成员生肖的听力练习，内容简单，语言材料不够丰富，留作复习课单独处理。

本课的学习将以了解生肖文化为中心任务，借助文本，补充材料，丰富生肖知识，进而达到话题引领的作用。同时为接下来第二课时和补充阅读故事的学习提供内容和语言支持。

学生情况：

1.

学生的学习特点：

六年级的孩子自尊心强，不太乐于、不太大胆的发言和交流。但在原有语言知识和生活经验积累的基础上，对英语学习的要求却更高了，喜欢有一定挑战性的活动和任务，在词汇理解、句子理解、文本理解和分析推理能力方面不断增强，听说读写能力进一步提升,喜欢师生、生生的真实互动交流。

2.

学生的相关知识储备：

学生在二年级和三年级分别学习过常见动物的话题。在三年级上册Birthday话题里，重点学习过出生日期的表达When were you born? I was born on May 23rd.

When was grandma born? She was born on June 15th. 但学生对出生年份和生肖的联系不够明确。

3.

学生的相关生活经验和学习困难：

通过访谈学生了解到，孩子们对生肖动物和生肖话题在生活中都有所感受或耳闻，但了解的不够丰富、不够深入，尤其是文化背景方面较欠缺。如:生肖年是中国阴历纪念方式的一种；从阴历大年初一才进入新的生肖年；本命年又是什么等等，学生不明确，更不能够把相关内容结合起来整体去思考。

2

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学方式：师生交流、生生讨论，自主阅读

教学手段：教材、自制ppt、自制工具书

技术准备：多媒体

教学目标(内容框架) 1．通过问题引领，交流互动，学生能理解对话和生肖的相关知识，并能正确朗读对话。

2. 能用__’s birth-year animal is the___. 交流自己和他人的生肖属性。

3. 能借助多种资源多方面感受生肖文化，尝试介绍和交流。

教学重点:

理解生肖相关文化、朗读对话

教学难点: Enter the year of the tiger 、

come around every 12 years 生肖文化的理解

教学流程示意(可选项)

3

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学过程(文字描述) I.

Free talking

真实聊天，自然准备

1. Greeting.

师生交流，激趣引入话题

T gets to know some Ss by Qs:

What’s your name?

How old are you?

What animal do you like? T shows some key words, Ss guess：What do they mean for the T? (Megan\ 36\ rooster )

2. Talking about the topic.

话题统领，自主解决常识

Today ,we are going to talk about the” birth-year animal”

（1）What birth-year animals do you know ?

Ss say and stick them on the blackboard.

（2）Have 2 Ss put the 12 animals in order.

Others help and check by reading the small book.

（3）What is your birth-year animal? 【设计意图】通过师生真实（第一次见面）聊天，彼此了解，调动情绪，进行情感准备。以词汇卡片Megan,36，让学生预测老师姓名、年龄信息，以声音形式呈现rooster，并问“what does it mean for me?”激发学生的好奇心，结合数字36去联想，很好的调动了开课伊始的学习兴趣。同时结合孩子对话题的已有了解，激活他们的已知，辅以生活中的俗语童谣，辅以小书阅读，让孩子们自主解决常识性信息，即12生肖动物名称和排序，同时进行了话题和语言更丰富的准备，巧妙渗透文化。

Ⅱ. Learning the dialogue.

问题构建，深入理解

T: In China, we all have the birth-year animal.

1.

Talk about the picture: 观察图片，体现文化，揭示背景，整体感知

T shows picture of the dialogue:

Who?

What special can you see? Clearly, that is our big day, what holiday is it?

Spring Festival\Chinese New Year On this holiday, what are they talking about? Ss watch the dialogue and get the information:

They are talking about the birth-year animal.

4

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

Yangyang’s birth-year animal is the tiger. 【设计意图】交流主题图，揭示背景，整体感知，了解大意。通过观察谈论图片，获取非文本信息，如：春联、灯笼、门神等，帮助学生明确春节背景和两主人公的文化差异，感知对话产生的合理情境，即Yangyang says“Happy Year of the Tiger”, Sara 不知道何意，不理解我们的生肖文化，由此产生了疑问,产生了本节课和下一课时的对话。通过整体视听，获得大意信息。

2.

Watch and understand Sara’s Q1.

听读结合，理解疑问一

T: Does Sara know the birth-year animal?

How does she say?

How does Yangyang say?

Talk about :

(1)

Every year, Chinese people give an animal name.

for example: 2017

2018

(2)

When will we enter the year of the dog?

Have Ss read the small book. (3)

In dialogue, they just entered the year of the tiger. (4)

Read this part. (role) 【设计意图】通过视听对话的方法，解决Sara的疑问一。理解Sara和Yangyang第一轮的交流过程，是文本的难点。通过加入自主阅读的小书材料，集体讨论、结合2018年将要到来的实际情况来突破难点，理解文本材料，这样既带孩子理解语言、构建语言，也是一起帮助孩子梳理出生肖的某些知识（如中国人发明的动物纪年、农历春节才开始进入下一生肖等）。采用视听对话、按意群朗读的方式内化语言。

3.

Read and understand Sara’s Q2 、Q3.

自主学习，理解疑问二和疑问三

T: Sara wants to know more,

so she has other Qs，what does she want to know? （1）Have Ss read the dialogue ，mark Sara’s Qs and answers. （2）“How often does each animal come around? ”的处理

5

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

【设计意图】学生自主阅读，理解Sara的疑问二和疑问三，留下难点集体处理。学生通过不同的方式去理解文本材料，感知不同的学习方法。通过任务阅读、思考难点、突破难点(教师借助轮回图用某一生肖来举例说明)，帮助学生对each animal comes around every twelve years的理解，在此过程中梳理出，板书直观呈现出有关生肖的知识，让学生有可视化的获得。

4.

Practice the dialogue. 巩固操练，内化文本材料

(1)Read the dialogue.

Repeat --- read by self--- pair work---show (2)Retell the dialogue.

T: Sara is very happy, she wants to enjoy with her friend, what does she write?

Talk about the topic by reading her message.

【设计意图】不同方式朗读对话、内化语言。延伸对话情境，梳理信息，第三人称内化语言，构建生肖主题的知识体系。为后续课时学生能够独立介绍、输出语言做铺垫。

III. Extension.

拓展提升，应用语言，渗透文化

1.

Your birth-year animal.

延用情境，操练语言

T:

Sara wants to know more, so next day, she goes to ask other friends. How does she ask?

What’s your birth-year animal?

My birth-year animal is the___.

T and 3 Ss model.

Practice in group. 【设计意图】用文本中句型交流自己或他人的生肖。力求创设真实合理的情境，但因为孩子们的实际生肖几乎不存在信息差，所以延伸了主人公想了解更多朋友生肖的思路，围绕主线创设了虚拟情境和人物，但它是合理的，而且在情境中有意设计小狗Lala 一角色，让学生可以分享自己的创意想法，可以具体想象它的属相，也可以用“Who knows?\ sorry, I don’t know.\ sorry, what do you mean?”等日常交际语言，这时候的操练和输出是基于孩子自己的心理、逻辑、情感的，使用的是自己的语言。调用所有语言和情感去解决问题，能够促使孩子们体验成就感、进而获得再学习的动力。

6

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

2.

Family member’s birth-year animal.

联系实际，促进语用

T: Yangyang tells his family member’s birth-year animal . Have Ss talk.

【设计意图】延用主人公聊天的主线情境，卷入学生的实际生活，输出语言。并未接下来的文化挖掘环节

--- 本命年做铺垫。

3.

Animal year.

阅读讨论，了解文化

T: Yangyang tells more to Sara.

He says:

Do you have any Qs?

Have Ss read the small book and discuss in group.

Report: Why does Linling want to buy red gloves?

Can her mother buy them for herself?

What will you do when your father or mother enter the animal year?

【设计意图】以学生为中心，继续延用主题情境，设计本命年文化的了解环节。激发他们的进一步思考，探索生肖、本命年习俗的欲望。提供相关课外材料，小组阅读讨论，集中交流，文本外继续构建生肖主题的知识和文化背景，通过交流引导孩子在生活中关注亲情友情、关注亲人朋友，用心最重要。

4.

Enjoy a short movie.

视频欣赏，感受文化

【设计意图】在上述本命年环节的理解之后，欣赏有关生肖小视频，通过生活场景中生肖内容的回顾，再次直观感受文化，内化整节课的主题意义，

5. What else do you want to know?

促进探究，主题学习

【设计意图】激发进一步的求知欲望，铺垫下一课时内容，引导孩子课上课下贯通学习，促进对整个主题的全面了解。

Ⅳ. Homework:

1.

Know more about the birth-year（animals）from the internet or books. 2.

Finish our small books and make it beautiful.

7

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

V. Blackboard designing Unit 7 What are the twelve animals?---Lesson 23

学习效果评价设计

评价内容：

话题交流

对话朗读

自制工具书的使用和完善

评价方式：

课上教师评价：学生听，说，读，展示等环节时，教师给予口头表扬和真实回应。

如：Good，

Wonderful，

Excellent ……

So many dogs in your family!

Same to me, we are roosters.

A dog‘s birth-year animal is a dog, that’s funny!

课上同伴评价：朗读对话和询问对方生肖的表演时，同伴给与评价。

课下生生评价：自制工具书的完成、完善和美化，同学间互评互赏。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

优化学习材料，力求学生对传统文化知识的丰富获得。

本单元是本套教材中首次出现且是唯一一次出现十二生肖的话题，根据单元主题任务（了解生肖文化、传播生肖文化）和23课作为单元第一课时应起到话题引领的作用，教师从主题和内容意义的角度对学习材料进行了优化：调整了一些教材内容的呈现顺序，（生肖顺序提前，how often 功能句调后），拓展了一些生肖习俗，（生肖与农历纪念相关，加入本命年材料），丰富了生肖文化，（本命年表达关心和爱心）。整体的设计、资源的整合，帮助学生对生肖文化有了整体的了解。

8

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

2.

创设立体化情境链，帮助学生语言的获得和思维的发展。

整节课的内容含量较大，活动丰富，但多而不散，最主要的一个原因是一条主线串联起了所有环节。从两主人公春节之际的聊天开始，Yangyang向Sara介绍生肖--- Sara用Wechat与好朋友分享---- Sara了解更多朋友们的生肖---Yangyang向Sara介绍家庭成员的生肖--- Yangyang向Sara介绍本命年文化，到最后的视频感知文化，更多疑问的阐述，始终围绕着两主人公关于生肖话题的聊天。围绕主线的各活动清晰、明确、完整，形散而神不散，促进了学生语言的获得和思维的发展。

3.

自制助学工具书，助推学生知识的获得和学习能力的提高。

本节课结合目标和学生的实际，设计并制作了助学小工具书。在课堂上共四次使用，辅助学生学习。第一次使用：在对话前帮助排序，了解生肖文化；第二次使用：对话中理解entered the year of the Tiger，突破难点；第三次使用：对话后，交流家庭成员的生肖时，提供支架，更顺畅地输出语言；第四次使用：对话后了解本命年时，补充阅读，宣传文化。小书中留有本节课知识的空白处、有意设计的空白页、列举的相关网址和书目，这些留给学生进行课下巩固、围绕主题继续探究。小工具书的设计和使用很好的辅助了课堂的教学，促进了教学目标有效达成。而且，学生在课下完善信息、美化、补充信息的过程中，会形成更系统的生肖知识和文化素养，连点成线，连线成篇，有助于学生知识的获得和学习能力的提高。

4.

浸润式文化渗透，促进学生文化意识的形成和传播。

本节课在教学内容上的增减，教学活动的设计，教学步骤的实施都是基于了解文化、传播文化的目的。在完成一系列递进的任务中，学生的文化意识得以培养，润物细无声。如：引导学生观察对联、灯笼，衣服，彰显春节文化；顺口溜的运用，帮助学生牢记传统文化；向外国朋友介绍生肖知识，提醒学生传播文化意识；本命年送祝福，提醒学生传承文化等，这些巧妙的实施会促进学生文化意识的形成。

9

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

本课时学习内容

10