23 享受心安理得课堂实录

23.享受心安理得

一、教材分析：

《享受心安理得》一课采用分总的结构，讲述了我在欧洲所见到、感受到的人们之间随时随地为别人着想（与人方便），享受他人给自己带来的好处（与己方便），享受心安理得的三件事，从中明白只有做到随时随地为别人着想，才能享受心安理得。课文虽语言平实，但读来令人感动。

本文是第五单元第三篇，这个单元重点训练学生创造性地复述课文。在阅读的过程中，注意结合课文内容展开想象，丰富作者的语言文字，结合具体事例的学习，结合品词品句，体会随时随地为别人着想的人，才能享受心安理得的道理。

二、学情分析：

1、学情分析

这是一篇人文性很强的文章，按照学生的认知习惯，他们对文章的内容比较熟悉，但对文章中心的理解，对人文性的理解还是比较表面的，因此，这就需要教师通过引导学生抓住关键词语、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生走进文本，领悟文章的中心。

创造性复述是本单元的训练目标。虽前两课有过训练，但由于学生思维深度、想象能力、语言表达能力还不强，大多数学生还有难度，需要创设情景，通过小组合作交流等形式

，实现这一目标。

2、学生状况（全班共33人）

A类学生（少数几个）：有良好的语文学习能力，阅读感悟能力和语言表达能力比较强，能有自己的见解。在小组活动中能组织组员展开学习活动。

B类学生：学习习惯良好，有一定的阅读理解能力，语言组织、表达能力不是很强，一部分学生发言不主动、不积极。

C类学生（5、6个）：学习习惯差，听课不专心，理解能力、语言表达能力较差，需要在老师、同学的帮助和指导下习得知识，并有所感悟。

3、个别化教学对象分析：

本节课个别辅导的重点对象是：方成宇、谢芯羽等，教师帮助他们理解内容，提高语言表达能力。其次对学习自控能力较弱的学生臧彬烨、刘沐恩、王若冲进行

个别督促。在理解中心句和创造性复述等有难度的问题时，关注高儒哲、沈嘉琦等，激活他们的思维，从而引领组员共同提高。

三、教学目标：

1、

在具体语言环境中理解“心安理得、年逾八旬、雪中送炭、毫无愧色”等词语意思。 2、简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。

3、结合具体事例学习，理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。

4、体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。

四、教学重点和难点：

1、

在具体语言环境中理解词语意思，简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。

2、

结合具体事例学习，理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。

五、教学策略与手段：

1、抓住课题为线索，展开教学。

2、抓住重点句子品读，理解主旨。

3、先扶后放，培养学生的学习能力

4、开展语言实践活动

六、课前准备：

1、学生的学习准备：

（1）查字典，理解字、词的意思

鲜花盛开（“盛”）

美不胜收（“胜”）毫无愧色（愧）

年逾八旬（逾）

（2）读通课文

2、教师的教学准备：

（1）制作本课的PPT （2）根据本班情况进行教学设计

七、教学过程: 一、导入新课，理解课题

1、教师板书“享受”，理解“享受”的含义。

生活中，你会享受什么？（生活、阳光、友情，温暖……）

师：“享受”这个词，总是和美好的东西联系在一起。

2、板书课题：

23、享受心安理得

读课题

3、理解“心安理得”的意思。

4、“心安理得”是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样地享受呢？课文中就有这样一个词。

出示：毫无愧色

（理解：“愧”？“毫无愧色”？）

5、再读课题。

【设计意图】

谈话引入，理解“享受”“心安理得”的意思，从题目入手学习课文。

二、初步理解最后一节含义

过渡：

人们怎样才能毫无愧色地享受心安理得呢？课文最后一节直接告诉了我们。

出示：

人们常说“与人方便，与己方便”，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。

1、学生自由读

指名读7很难

指导多音字“着”。

2、读了这句话，你知道怎么做才能享受心安理得呢？

板书：

随时随地为别人着想

3、理解句与句之间的关系。



请大家用上“只有……才……”“如果……就……”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得？

指名说



教师引读：从这句话中我们知道了只有做到——，你才能——。

如果做到了——，你就能——。

总结：这就是作者在这篇文章中要让我们明白的道理。

【设计意图】

揭示课文中心句，了解句与句之间的关系，运用“只有……才……”“如果……就……”这些关联词，知道如何才能享受心安理得。

三、了解内容，练习概括三件事。

1、学生练习概括，同桌交流。

作者是怎样感悟到这一道理的呢？课文写了人们随时随地地为别人着想的三件事。快速读课文，同桌互相交流，完成表格。

2、交流，完成表格，并板书：

老夫妇

→ 街坊邻里

、过路人

←

前房客

→ “我”

→ 下一位房客

前登山者

→ “我”

→ 后登山者



教师随机指导

“逾，旬”的字义和“年逾八旬”词语理解。



随机指导学生用“生活用品”来概括。

3、根据表格，概况课文主要内容：

在法国东南部一个叫“爱归里”的小镇，人们主动帮助一对年逾八旬的老人和他们的花园，也尽情享用老人花园里四季常开的鲜花。学生公寓内，前房客搬走时将剩余生活用品整理好留给下一位房客。受此影响，以后每回离开租借的住所，我也会把还有用的东西整理好留给下一位房客。在登阿尔卑斯山时，登山者会将自己用过的竹手杖插在石缝中，留给需要的人。“我”深受感动，也留下了自己的

雨披。这三件事让“我”领悟到“与人方便，与己方便”，“当你能随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得”。

4、这三件事例，作者有什么感受？用“——”划出

出示：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。

我觉得只有这样做，才能弥补那年暑假留给我的遗憾。

我望着他们的背影，心里好一阵感动。

过渡：让我们深入学习第一个事例，指名读句，你有什么疑问？

【设计意图】

让学生默读课文，边读边思人们随时随地地为别人着想的三件事，并借助表格帮助学生概括这三件事，训练学生的概括能力。

四、学习第一事例，深入感受人们随时随地为别人着想。

1、在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。

质疑：双方指谁？付出什么？得到什么？为什么会“心安理得”？

2、带着问题，默读1，2小节，划划相关句子，从哪些句子中可以看出老夫妇和街坊邻里是在随时随地地为别人着想？

学生交流

3、教师引读：

鲜花盛开（“盛”）

美不胜收（“胜”）

这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨——。而每天路过老夫妇花园的人都会——，平日里——，周末的时候——

追问：平日里，街坊邻里还可以为老人做些什么呢？

4、从这些词语中，你看到他们双方是怎样为对方着想呢？（强调“随时”

）

5、创造性复述练习，感受“为别人付出”

以街坊邻里约翰为例，想象他会怎么想，怎么做，怎样为年逾八旬的老夫妇着想呢？

出示：

一天，老人的邻居约翰经过老人家的花园，发现花园门口空荡荡的，什么也

没有。他心想：

，于是

。

一天，老人的邻居约翰经过老人家的花园，发现门口的塑料桶里摆满了缤纷的鲜花，他心想：

，于是

。

学生交流，教师评议。

6、引读板书小结：

他们在互相付出，互相享受，老人为人们奉献出——（鲜花），收获了（人们对他的关心帮助）；人们对老人付出（关心和帮助），收获了（鲜花的美丽）。是啊，他们都在享受着对方给予的关心，心里没有任何负担，真是（享受心安理得）。

【设计意图】

走进课文，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中，通过抓关键词、重点句、联系上下文、说话训练等多种方法，引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，边读边悟，领悟文章的中心。

五、学习3、4节，自读体会人们是怎样随时随地为他人着想的，又享受心安理得的。

1、四人小组任选3、4一节学习

出示自学要求：（1）抓住句中的关键词质疑

（2）带着问题读小节

（3）人们是怎样随时随地为他人着想的，又享受心安理得的？划相关句子，交流问题

（4）有感情地朗读

2、交流第二件事：

质疑：我的“遗憾”是什么？（我无法向这位雪中送炭的朋友道声谢谢）“我”是怎样来弥补自己的遗憾的？人们是怎样随时随地为他人着想的？学生交流

出示：只见冰箱上醒目地贴着一张纸条……

请您注意查看食品保质期……

它们分别用塑料袋包扎好……

1）引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好”

体会房客为后人着想。

2）这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，文中用了哪个词语表现前房客的这种做法。

出示：雪中送炭

3）可我却很遗憾无法向他说声谢谢。只有获取没有付出是无法享受心安理得的。

（联系上文和下文“最后一节”理解）

那么，我是怎样来弥补自己的遗憾的？（出示）

4）创造性复述练习

为了弥补我的遗憾，离开租屋前，我看着一些还有用的日用品，心想

：

，于是

。

指名说

师引读板书小结：

当我只接受前房客的馈赠而没有付出时，我感受到的只有（遗憾）。只有当我也向下一位房客提供帮助时，我才（享受心安理得）。

3、交流第三件事。

我望着他们的背影，心里好一阵感动

。 1）

交流质疑：我感动什么？

引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。

2）

交流“我”随时随地为别人着想的表现。

师：看到登山者的行为“我”深受感动，进而又转化成“我”的自觉行动。

3）师生配合读第4节。

引读：于是，爬到山顶，雨过天晴，我（将身上的雨披脱下来，抖干水珠叠好，放在那个让人休息的小木屋里），我心想（也许有一天某个登山者忘了带雨具，那么我的雨披就能为他遮风挡雨）。当为别人着想成为一种习惯时，我们就能（享受心安理得）。

【设计意图】

在教学中力图体现小班化教育的特点，采用小组合作学习的方式，增强学生交流的时间与机会，并在教学过程中注重个性化指导，使全体学生都能得到发展与提高。

六、领悟文章中心。

1、从这三件事中我们看到了这些人之所以毫无愧色地享受别人带给他们的好处，是因为——（他们能随时随地为别人着想）

2、教师引读：而作者写这三件事的目的是为了让我们明白这样一个道理：只有——，才——）

【设计意图】

通过板书，师生问答的形式，再次揭示本文的中心。

七、了解文章结构

1、通过刚才的学习，我们知道作者是通过亲身经历的三件事感悟到这个道理

出示：

在法国东南部一个叫“爱归里”的小镇，人们主动帮助一对年逾八旬的老人和他们的花园，也尽情享用老人花园里四季常开的鲜花。

学生公寓内，前房客搬走时将剩余生活用品整理好留给下一位房客。受此影响，以后每回离开租借的住所，我也会把还有用的东西整理好留给下一位房客。

在登阿尔卑斯山时，登山者会将自己用过的竹手杖插在石缝中，留给需要的人。“我”深受感动，也留下了自己的雨披。

这三件事看上去各自独立，都是为了表达这个主题——《享受心安理得》，那么这三件事的叙述顺序能调换吗？

2、学生交流

板书：耳闻目睹

亲身感受

身体力行

3、教师小结：我们以后写作时也要注意围绕主题选择事例，并要注意事例间内在的联系安排写作顺序。课文中三件事都围绕主题，且层层递进，从我耳闻目睹到——亲身经历——身体力行，从接受到赠花时的意外——无法回报前房客的遗憾，再到坦然接受别人的帮助，主动留下雨披帮助别人，作者一步步让人体会到——“与己方便，与人方便”，当你做到随时随地为别人着想时，就自然毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。

【设计意图】

分析三件事的叙述顺序是否可以调换，归纳写作方法：围绕主题选择事例，并要注意事例间内在的联系安排写作顺序。

八、拓展作业

假如你是那个登山忘了带雨具的人，在暴风雨中突然发现作者留下的雨具，你会怎么想？你又会怎样把“与人方便，与己方便”的理念传下去呢？展开想象写一个“享受心安理得”的故事。

【设计意图】

将阅读训练与表达训练能合理展开，训练学生的语文能力，展开想象复述第三件事。这一方面将文本语言内化成学生自己的语言，另一方面，促使学生在创造性复述的过程中感受作者的情感，更深入地理解课文。

结束语：如果你在任何时候，任任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花、思想，以及对你的非常美好的回忆——那你的生活将会轻松而愉快，那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给，永远比拿愉快！

——高尔基

当我们享受阳光、快乐、亲情、乐趣、友谊的同时，别忘了给予别人同样的快乐，这样才能真正地享受心安理得。

八、作业设计、板书设计：

23享

受

心

安

理

得

毫无愧色

老夫妇→ 街坊邻里、过路人

随时随地

亲眼目睹

前房客→

“我”

→

下一位房客

为别人着想

亲身感受

前登山者→ “我”

→ 后登山者

身体力行