章节复习与测试ppt课件课堂实录

《必修2第四章工业地域的形成与发展章节复习与测试》教学设计

1.教学内容分析

本课是对工业专题主要基本原理的梳理，为后面的学习起到提纲挈领的作用。

这节课主要是利用长春市地方性课程资源创设情境，一是利用长春一汽第一辆汽车生产视频为情境，让学生分析工业的区位选择，主要培养学生区域认知核心素养；二是以长春伊通河和长春铸造厂的污染文本为情境，要求学生分析工业生产活动对地理环境的影响，培养学生综合思维、地理实践力核心素养，形成环保意识；三是以长春一些强市工业签约和吉林一号成就与计划为情境，要求学生探究工业可持续发展的措施，形成正确的发展观，培养学生人地协调观核心素养。

2.学生情况分析

长春市的工业历史悠久，有着丰富的教学资源，学生也有一些了解，学生对这些身边活生生的工业发展有着浓厚的兴趣，想知道为什么，但又不太知道与工业知识之间的具体联系，因此以此为学习探究情境，会激发学生学习的求知欲。学生对工业相关内容已经有所学***都停留在片面掌握的程度上。如何让学生形成良好的思想方法，提高学生的思维，形成良好的核心素养，认识学习地理的价值，将工业知识构建成良好的知识体系，理解知识之间的内在联系更加重要，也是学生最缺乏的。因此本节课主要搜集了这些资源来分析相关的原理，帮助学生建立起知识之间的联系。也引导学生能够关注生活，关注身边的地理，贯彻学习有用地理的理念。

3.学习目标确定

（1）通过探究长春一汽选址的原因，学会从区域认知的角度分析工业区位选择的条件，形成分析工业区位因素的方法，提高理论联系实际的水平。

（2）通过设计关注社会和角色扮演等活动，增强学生地理实践力和综合思维素养，感受工业生产活动对地理环境的影响，能够辩证的看问题，增强环保意识。

（3）通过探究长春一些强市项目签约的原因及吉林一号卫星研制成果及计划，提出工业可持续发展的措施，增强社会责任感,增强热爱家乡、建设家乡的情感，形成良好的人地协调观核心素养。

4.学习重点难点

工业的区位选择；

工业生产活动对地理环境的影响；

工业可持续发展的措施。

5.学习评价设计

（1）学生搜集处理相关信息的积极性，使用信息形成相关知识的吻合度；

（2）学生积极参与小组讨论，积极表达自己观点，并能听取其他成员的意见，善于整理别人的观点成为小组的结论，并能够积极分享表达；

（3）运用所学的知识解释实际现象的熟练程度和完整度；

（4）能够提出有价值、独特的问题，能够引发其他学生的思考；

（5）能够形成正确的人地观念。

6.学习活动设计

教师活动

环节一：导入

教师活动1 学生活动1 学生活动

展示几幅相关图片。

在伊通河畔，有这样一个公园，她叫长春工业轨迹公园，长春工业的历史痕迹，被它用一座座雕

塑记录着……今天就让我们走进长春的工业，看一看长春工业夕日和今日的辉煌……

观看和聆听并思考，形成学习的期盼。

活动意图说明：

快速引导学生进入学习主题，激发学习兴趣。

环节二:展示课前构建的知识体系

教师活动2 展示几名有代表性有思维含量的同学的知识结构图。

学生活动2 能够说明知识体系构建的优点和不足，并针对不足能提出改进意见。

活动意图说明

学生能够对这节课的主要知识进行简单的联系，并在讨论探究中能准确调用相关知识。

环节三:工业区位选择

教师活动3 学生活动3 创设情境1：播放视频：长春一汽第一辆汽车学生观看并思考。

生产。

提出问题1：长春一汽是新中国汽车工业的摇根据查阅资料和小组讨论回答：长春一汽的篮，新中国的汽车工业选址为什么选择了长春？说工业基础、原料、交通、动力、政策等。

明一汽布局的区位优势？

展示一汽选址之争。

一名学生阅读一汽选址之争。

展示地图说明当时的交通等情况。深化当时的

一些条件，使学生注意地理学习中的时间性，也是

时空综合的表现。

还有知名度、市场等。

提出问题2：大众、奥迪、丰田等跨国汽车公

司与一汽建立了长期战略合作关系，一汽吸引他们的优势是什么？

学生归纳主要区位因素：水源、土地、原提出问题3：归纳工业区位因素？

料、动力、市场、交通、政策、劳动力、科技。

指导学生归纳的方法。适时进行补充评价。

活动意图说明

创设相应情境，层层设问，使学生对区位选择能够从现实到理论的认识，能够理论联系实际。图表的使用有利于学生区域认知核心素养的提高，形成工业区位分析的一般思想方法。学生可能回答得不全面，教师可引导、加以补充。

环节四:工业生产活动对地理环境的影响

教师活动4 创设情境2：阅读伊通河污染和铸造业污染材料。

提出问题4：假设你是长春市环境保护局局长，当看到这些污染时你会怎么想？怎么行动？

提出问题5：假设你是长春一汽铸造有限公司老总，当看到这些污染时你又会怎么想？怎么行动？

提出问题6：假如甲（长春市环境保护局局长）和乙（长春一汽铸造有限公司老总）碰在一起就污染问题会谈什么？

提出问题7：环境问题除了环境污染还有哪些类型？工业发展会带来哪些影响？为什么？

指导学生归纳的方法。适时进行补充评价。

学生活动4 阅读导学案材料1和2并思考。

思考讨论回答：寻找源头，找到相应工厂，并加以管理处罚。

思考讨论回答：排放污染物对水源、大气等造成污染，影响长春市民生活质量，想办法达标排放。

也可能想，只要没有人来罚，就先排放着，这些污染可不是我一家排放的，反正大家都没管呢。

思考讨论回答：甲：孙总,你们公司排放的污染物超过了国家制定的标准，你得采取措施进行处理，限你一月内进行处理，要不然就得按照国家规定进行罚款，也可能关闭。

思考讨论回答：乙：盖局长，我一定服从管理，遵守相关法律法规，一定按时处理好。

思考讨论回答：还有资源短缺、生态破坏。

工业发展既带来了有利影响，如发展了经济，解决了就业，促进了城市化发展，改变了景观等。也有不利影响，如资源短缺、生态破坏、环境污染等。

活动意图说明

创设文本情境，避免视频情境的重复，并有利于提高学生从文本中获得有用信息的能力。通过角色扮演，使学生对工业生产活动对地理环境的影响能够一分为二来看，形成辩证的观点，并能提高社会责任感，培养学生综合思维能力，形成环保意识。学生对一些不正常的社会现象可能不够敏感，回答时有个别学生可能有失偏颇，要及时纠正。

环节五:工业的可持续发展

教师活动5 学生活动5 创设情境3：播放视频：《长春一些强市项目学生观看并思考。

签约与吉林一号的成就和计划》。

提出问题8：为什么长春一些强市项目要签思考讨论回答：合作获得规模效益；促进产约？为什么吉林一号卫星要计划发射100多颗卫业升级；促进协作；提高自主研发水平；加大科

星？

提出问题9：可持续发展的内涵有哪些？

提出问题10：长春工业如何发展才能走向可持续？

可持续发展，人地协调才是我们学习地理的最高目标、最大价值。

指导学生归纳的方法。适时进行补充评价。

技投入；先行占领市场等。

思考讨论回答：生态可持续发展；经济可持续发展；社会可持续发展。

思考讨论回答：污染防治；调整产业结构、产业升级、清洁生产等；科技、人才、协作。

活动意图说明

创设相应情境，层层设问，使学生对可持续发展有全面的认识，既能看到长春工业今日的辉煌又能体验承担的重任，引导学生形成良好的价值观。

环节六:总结升华

教师活动6 配乐诗朗诵：展示长春工业成就。

长春，北方的春城，如今城更美，山更秀，水更清；

一汽，解放、红旗、奔腾，如一只雄鹰，不知疲倦，几十年展翅翱翔于苍穹；

长光，吉林一号，无数颗商用遥感卫星，不停的旋转，指引各行各业的明灯；

长东北产业园，光机、光电、数控，强强联手，中国2025制造，不再是梦；

长影，我们每个长春人，都为你描绘一幅画卷，从亘古到永远，你必演绎着长春精彩的人生！

学生活动6 学生观看、思考并受感染。

活动意图说明

让学生看到长春工业的蓬勃发展，培养爱家乡、爱祖国的情感。

7.板书设计

8.作业与拓展学习设计

【基础检测】

随着汽车等工业产品的废弃量增加，主要利用废钢冶炼的电炉炼钢技术日渐普及。图5示意国外某流域的钢铁厂分布，读图，回答第1题。

1．甲、乙两类钢铁厂在区位选择上均靠近

①铁矿

②大城市

③交通线路

④钢铁消费地

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④

2．阅读材料，回答下列问题。

材料： 2013年，河北省粗钢产量占全球总产量的11.6%，占全国产量的23.9%。钢铁产业成为河北第一支柱产业。其中，唐山和张家口分别占全省产量近50%和4%。

材料二 图17为河北省煤铁资源分布与水系图。

(1)河北省成为我国主要钢铁工业基地的条件是 ▲ 。

(2)张家口发展钢铁工业对京津地区环境的影响是 ▲ 。

(3)分析河北省发展钢铁工业的利弊。 利 ▲ 。

弊 ▲ 。

(4)河北省钢铁工业可持续发展的途径是 ▲

。

【参考答案】

1.B 2. (1)煤、铁资源丰富；市场广阔；交通便利；工业基础好。

(2)位于冬季风的上风向，易造成京津地区大气污染； 位于水源地的上游，易造成京津地区水源污染。

(3)促进区域经济发展；增加就业机会；带动相关产业发展（任答2点）；

加剧水资源短缺；造成环境污染和生态破坏；加大能源、交通压力（任答2点）。

(4)调整钢铁工业布局；加大科技投入；优化钢铁产业结构（延长产业链，提高产品附加值）；加强环境保护。

【探究提升】

中国的工业前景如何,请构筑一幅蓝图。

【实践创新】

请采访或体验一下制作吉林一号卫星专家工作的一天，并写出感想。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明

主要使用的资源有：长春工业轨迹公园的图片；长春主要工业景观图片；《长春一汽第一辆汽车生产》视频；《长春一些强市项目签约及吉林一号卫星研制成果及计划》视频；《长春市内伊通河的水污染和铸造业的污染》文字材料。这些资源都具有地方特色，能激发学生学习兴趣，并充分分析工业相关问题。这些视频及图片主要通过“剪辑师”微课制作软件处理完成，并展示给学生。

10.教学反思与改进

（1）“用教材教”，而不是“教教材”

如果按教材内容面面俱到，一节课时间并不够用，如果分成两课时，内容又失去了完整性。因此在教材的处理上，能够有目的地大胆取舍。主要设计了三大方面的问题：工业的区位选择；工业生产活动对地理环境的影响；工业的可持续发展。这三个问题又是工业发展的一个自然流程，先有工业区位选择才能发展工业，发展了工业势必会带来对地理环境的影响，其中会有一些不利的影响，这样就会探讨怎样将不利影响降得更低，就是工业的可持续发展。这些内容的提取为单元复习后面的学习提供了良好的原理基础，对中国和世界主要的工业区的分析提供了一般思维方法，也为工业单元最后的方法总结、模式提取提供了强有力的支撑。

在教学过程中，让学生自主建构知识体系，再在课堂上探究问题，使问题的探究有了知识基础。问题的设计也是层层深入，一点一点进行分析补充直到完整，并让学生研究讨论。培养学生自主、合作、探究能力，培养学生搜集地理信息、整合使用有用地理信息的能力，培养学生综合分析与归纳的能力，培养学生的答题策略等。注重了学生高阶思维的培养，让学生学活了知识。

为了总结方法，先通过探究问题，再总结方法，再利用高考题检验所总结的方法。使归纳的方法

得以巩固。高考题的选择使学生更有信心更有方向去学习地理。目标的达成度很高，大部分学生能够熟练掌握分析的方法，一部分学生虽不够熟练，但也能进行分析。

（2）充分利用地方课程资源实施具有地域性特色的地方课程

地方课程是以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。 地方课程定位为服务于地方，立足于地方，归属于地方。

学生对长春当地的工业了解很多，而教材上的案例离学生很远，学生从情感上不容易接受，长春的工业在全国具有重要地位，是新中国汽车工业的摇篮，是新中国电影工业的摇篮，是中国光学工业的摇篮。这些资源有利于学生对工业这一章内容的理解和消化，因此本节课主要搜集了这些资源来分析相关的原理。也引导学生能够关注生活，关注身边的地理，贯彻学习有用地理的理念。

本节课资源的使用形式多样，避免学生对资源运用形式具有倦怠感。在导入中我主要用了一组图片：正在建设中的《长春工业轨迹公园》直接引出了工业；在探究工业的区位选择时我主要使用视频《长春一汽第一辆汽车——解放牌汽车的诞生》；在学习工业对地理环境的影响时我主要使用了文字材料《伊通河污染和铸造业污染》；在学习可持续发展时主要使用视频：《长春一些强市项目签约与吉林一号的成就和计划》；在结尾我将长春最有名的工业景观图制作成配乐诗进行朗诵，更是起到感染学生的作用。本节课资源和课程的整合是由现实到理论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生体验成功的喜悦感，进而激发兴趣，增加自信，培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

（3）培养了学生的地理核心素养

在学习工业的区位选择时主要运用了长春交通图、长春周边的能源分布图、森林分布图等来进行分析说明，培养了学生的区域认知核心素养。

在分析每个工业区位因素对工业选址的影响和工业生产对地理环境的影响等内容时主要培养学生综合思维核心素养。

在分析工业可持续发展措施时更是侧重对学生人地协调观这一核心素养的培养。

在课前导学案设计时要求学生搜集资料，在学习工业生产对地理环境的影响主要采取了角色扮演，侧重培养学生的地理实践力。

（4）时间把握不准确

在时间调控上还应该更紧凑些。后面没能更好地总结，也没有时间做练习题。有些学生语言不精炼，耽误了一些时间。

（5）地方性资源没有更好地发挥作用

有一些好的资源没有充分利用，比如长春一汽现在建设了全国范围的服务网络，也是可持续发展方面的素材，材料很好，却不知道该与内容如何整合，最后没有使用。有一些资源没有理解其在工业中的真正作用，比如一汽建设时为什么每年需要大量的木材，解释不清楚。

（6）应该多积累、多研究地方性课程资源

地方性课程资源是地方性课程开发建设的基础，如果没有这些资源，课程的地方性就不突显。今天无论是我们教师和学生都常常是在象牙塔里生活，并不接地气，也常常脱离了生活和生产的实际，因此我们学生没有更多的社会经验，我们的地理教和学失去了“地”的支撑，学生理解能力变差，掌握知识的速度变慢又不牢固。所以我们的地理教学应该回归生活，教师要做好这一方面的引导，要多积累、多研究地方课程资源，让地方性课程资源在课堂中的使用变成常态。可以按照章节搜集地方性课程资源，图文声像尽量全、尽量多，在需要时再进行研究取舍。

（7）要敢于重组教材内容

人教版教材的设计是适应全国的学生学习使用的，但全国的学生层次差异相当大，因此我们针对我们自己的学生可以将教材进行重组，按照我们学生可学习的进度进行教学，适应我们自己学生的认知规律和认知水平。这样才能真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。涉及到工业的内容也比较散，

我们应该更好地整合在一起进行教学，从整体到部分再到整体，达到单元教学的真正目的。

（8）将地方性课程资源与教材深度溶合

有地方性课程资源固然是好，是地方性课程实施的基础。但有了资源，也不一定设计出一堂好课。我们缺少的是课程与资源与教师与学生四者之间的一种深度溶合。这就要求我们平时多“磨课”、多“磨人”。让全组老师都参与听课、评课，甚至同课异构，全组每名教师都有提高，每一节课都有提高，对我们的每名学生都有更详细的了解，将资源应用得更充分、更贴切，与教材溶合得更深入。