5. 匀变速直线运动速度与时间的关系板书设计及设计说明

课堂教学设计

学科名称：授课班级：设

计

者：所在学校：地址邮编：联系电话：电子邮箱：设计时间：

高中物理

高一（9）班

刘素姣

东莞市第十高级中学

523981

13148587061

36360387@qq.com

2017年12月

课堂教学设计表

章节名称

学科

设计者

匀变速直线运动的速度与时间的关系

高中物理

刘素姣

授课班级

高一（9）班

授课时数

所属学校

东莞市第十高级中学

1 本节（课）教学内容分析

在上节实验的基础上，分析v-t图象是一条倾斜直线的意义——加速度不变，由此定义出匀变速直线运动。利用描述匀变速直线运动的v-t图象的倾斜的直线，进一步分析匀变速直线运动的速度与时间的关系：无论时间间隔△t取得大还是小，△v/△t的值都是一定的，由此导出v=v0+at。最后通过两个例题加深对v=v0+at的理解。为了扩展学生的认识，课本在“说一说”栏目中列举了一个加速度变化的直线运动的例子，让学生进一步加深对物体做变速运动的认识。

依据标准

2017版《普通高中物理课程标准》: 1.教学关注育人目的

2.进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养

3，通过学习物理学科的基础知识，.建构学生核心素养

本节（课）教学目标（学科核心素养培养目标）：

拟形成的物理观念：1、掌握匀变速直线运动的概念．

2、知道匀变速直线运动v－t图象的特点，会根据v－t图象分析解决问题. 3、掌握匀变速直线运动的速度与时间的关系公式，能进行有关的计算．

拟发展的科学思维：图像法、数学公式法

拟进行的科学探究： 1、引导学生识别、分析图象，寻找规律

2、引导学生用数学公式表达物理规律．

拟培养的科学态度与责任：1、培养学生用物理语言表达物理规律的意识，激发探索与创新欲

2、培养学生透过现象看本质、用不同方法表达同一规律的科学意识．

学习者特征分析

一般特征：学生学习物理知识的欲望不够强，但也没有特别排斥的心理。

初始能力：对速度定义及数学一次函数图像有所了解。

信息素养：物理知识积累较少，认识能力较弱，不能深刻理解信息的概念，对信息的特征及属性较模糊。

知识点学习目标描述

知识点

编

号

一

学习

目标

掌握概念

具

体

描

述

语

句

匀变速直线运动的定义：沿着一条直线，且加速度不变的运动

二

知道v－t图象特点，匀变速直线运动的

v—t图象：是一条倾斜直线，斜率的大小表示加速度的大会根据v图象分析解

小，斜率的正负表示加速度的方向。

决问题

速度与时间的关系式v

＝v0＋at

三

教学重点和难点

项

目

内

容

1、会识别匀变速直线运动v－t图象，并能从图象中找出不同时间段高一学生刚开始从初中过渡到高中，教学过程中用由浅入深，慢慢渗透的方法，公式推导采用学生自己推内v、a的大小和方向。

导，体验过程的方式。

2、掌握匀变速直线运动中速度与时间的关系公式及应用。

1、匀变速直线运动v－t图象的理解

决

措

施

教学重点

教学难点

解及应用．

2、匀变速直线运动的速度－间公式的理解及计算

知识点应用主要以学生为主，教师引导的方式进行分析讲解。

教学环境分析及设计

生理、心理环境：高一学生，身体健康，有一定求知欲，学生与学生关系、师生关系融洽。

物理环境：有黑板、电脑、投影等多媒体设备，教师自己制作了多媒体课件。

教学媒体（资源）选择

知识点

编

号

（一）

学习

目标

掌握匀变速直线运动的概念

媒体

教学

使用

媒体内容要点

类型

作用

方式

课件

加速度不变

C G 所

得

结

论

占用

时间

媒体

来源

自制

加速度不变的运动，叫做6min 匀变速直线运动

（二）

知道匀变速直线运动v－t图象的特点，会根课件

据v－t图象分析解决问题. 掌握匀变速直线运动的速度与时间课件

的关系公式，能进行有关的计算

是一条倾斜直线，斜率的大小表示加速度的大小，斜率的正负表示加速度的方向

1.匀变速直线运动的v—t图象：是一条倾斜直线，E D 斜率的大小表示加速度的10min 大小，斜率的正负表示加速度的方向。

自制

（三）

v＝v0＋at

G B v＝v0＋at

10min 自制

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

一、匀变速直线运动

沿着一条直线，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动。

二、匀变速直线运动的v-t图像是一条倾斜的直线，斜率的大小表示加速度的大小，斜率的正负表示加速度的方向

三、速度与时间的关系式 v ＝ v0

＋ a t

课堂教学过程结构设计

教学环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

利用观看小车的实际运动情况及分析其图象的方法，引导学生自己得出相应规律，在对规律的把握上感觉比较直观，有利于学生迅速抓住运动特点，理解概念，培养学生空间想象能力。

一、匀变速直线运动

PPT展示小车的运动情学生观看，在教师指导下讨况如教学媒体（资源）：

论图象特点，得出以下定

义：1.匀加速直线运动：速度随时间均匀增加；

2.匀减速直运动：速度随时间均匀减小；

在教师引导下得出：得出：

用PPT课件展示，引导1.匀变速直线运动定义：沿学生从数学分析v-t图着一条直线，且加速度不变中斜率表示加速度

的运动，叫做匀变速直线运

动

2.匀变速直线运动的v—t图象：是一条倾斜直线，斜率的大小表示加速度的大小，斜率的正负表示加速度的方向。

做2个课堂练习题

根据学生的做答情况分

析讲解两个课堂针对练习题。

利用分析v-t图象的方法，引导学生自己得出相应规律，在对规律的把握上感觉比较直观，有利于学生迅速抓住运动特点，从而推出相应规律，培养学生空间想象能力。

1.判断下列图像对应的运动通过练习让学生学会应是否是匀变速直线运动，v,a用物理公式解决问题的两个物理量怎么变？

能力，并让学生亲自体验到用物理公式解题时也

2.课本36页第3题

应注意与现实情况相结合。

PPT展示车运动过程中由加速度公式推导出速度的v0

、v 、

a 、

t四个与时间的关系式

物理量

，引导学生写出vv0其相关的数学关系式

推导：

由

a

t得

速度公式：v＝v0＋at

1.引导学生分析得出△v 做课堂练习题

= a t，即为车子改变的那

二、速度与时间的关系式

部分速度

2.引导学生分析得出以上公式具有矢量性，且只适用于匀变速直线运动

3.分析讲解课本例题：

4.根据学生答题情况分析讲解以上练习1、练习2，同时提醒学生注意练习2中汽车的实际运动

练习1：

火车机车原来的速度是36km/h，在一段下坡路上加速度为0.2m/s.机车行驶到下坡末端，速度增加到54km/h。求机车通过这段下坡路所用的时间。

练习2：

一汽车以12m/s的速度行驶，关闭油门后以大小2为4m/s的加速度做匀减速运动，求5s后汽车的速度

2

中有没有可能向相反方向运动，从而才能得出正确的答案。

小结：一、匀变速直线运动:选择课本36页第4题练习题做为本节课的尾声,2.完成课本36页第4题练内容

沿着一条直线，且加速度不变是因为本题综合了本节习题

所学的相关知识内容，有2.教师引导学生共同完的运动

利于学生更好掌握本节二、匀变速直线运动的v-t所学的知识内容。

三、成课本36页第4题练习课堂题

图像是一条倾斜的直线，斜率小的大小表示加速度的大小，斜结：

1.PPT展示本节课主要1.阅读本节课主要内容

率的正负表示加速度的方向

三、速度与时间的关系式

v ＝ v0

＋ a t

教学流程图

学生的

活

动

教师进行逻辑判断

教学内容和

教师的活动

媒体的

应

用

个性化教学：

1、课堂上，通过问答解的方式建立民主和谐的师生关系。

2、通过课件的设计展现教师个性化教学风格。

教学过程中，注重物理图像、物理量关系用数学公式表示等物理学科思想的渗透。

为学有余力的学生所做的调整: 对课堂上做题较快的同学，按排其用多余的时间完成《金榜学案》的巩固篇，课后鼓励学有余力的学生除完成全体学生应做的作业外，力争完成《金榜学案》的拓展提升部分。

为需要帮助的学生所做的调整:课件图像部分做得详细些，尽量多地让学生多点课堂感性认识，平时成立了帮扶小组，给有需要帮助的同学以及时有效的帮扶任务。

形成性检测题

1．某物体做匀变速直线运动，在运用公式v＝v0＋at解题时，若取初速度方向为正方向，则下列说法正确的是( ) A．匀加速直线运动中，加速度a取负值

B．匀加速直线运动中，加速度a取正值

C．匀减速直线运动中，加速度a取正值

D．无论匀加速直线运动还是匀减速直线运动，加速度a均取正值

2．以6 m/s的速度在水平面上运动的小车，如果获得2 m/s与运动方向同向的加速度，它的速度增加到10 m/s所经历的时间为( ) A．5 s B．2 s C．3 s D．8 s 3．下列关于匀变速直线运动的说法正确的是(

) A．匀加速直线运动的速度一定与时间成正比

B．匀减速直线运动就是加速度为负值的运动

C．匀变速直线运动的速度随时间均匀变化

D．速度先减小再增大的运动一定不是匀变速直线运动

4.星级快车出站时能在150 s内匀加速到180 km/h，然后正常行驶．某次因意外列车以加速时的加速度大小将车速减至108 km/h.以初速度方向为正方向，则下列说法错误的是( ) 12A．列车加速时的加速度大小为 m/s

312B．列车减速时，若运用v＝v0＋at计算瞬时速度，其中a＝－ m/s

3C．若用v­t图象描述列车的运动，减速时的图线在时间轴t轴的下方

D．列车由静止加速，1分钟内，速度可达20 m/s 5．关于匀变速直线运动，下列说法正确的是(

) A．加速度大的物体其运动速度一定大

B．加速度小的物体其运动速度一定小

C．匀加速直线运动中，物体的加速度方向与速度方向相同

D．加速度的方向就是初速度的方向

6．下列关于匀变速直线运动的说法正确的是(

) A．做匀变速直线运动的物体，它的加速度方向和速度方向总是相同的

B．做匀变速直线运动的物体，它的加速度方向和速度变化的方向总是相同的

C．做匀变速直线运动的物体，它的速度变化越大，加速度越大

D．做匀变速直线运动的物体，它的速度在单位时间内变化越大，加速度越大

7．做直线运动的某物体在第1 s末、第2 s末、第3 s末的速度分别为1 m/s、2 m/s、3 m/s，则此物体的运动性质(

) A．是匀变速直线运

B．是非匀变速直线运动

C．是加速度不断增大的运动

D．可能是匀变速直线运动，也可能是非匀变速直线运动

2

8．物体做匀加速直线运动，已知它在第1 s末的速度是6 m/s，在第2 s末的速度是8 m/s，则下面结论正确的是(

) A．物体零时刻速度是3 m/s

B．物体的加速度是2 m/s2 C．任何1 s内的速度变化都是2 m/s

D．每1 s初的速度比前1 s末的速度大2 m/s 9．一个沿直线运动的物体的v­t图象如图2­2­7所示，则下列分析错误的是

A．图象OA段表示物体做非匀变速运动，AB段表示物体静止

B．图象AB段表示物体做匀速直线运动

C．在0～9 s内物体的运动方向相同

D．在9～12 s内物体的运动方向与0～9 s内的运动方向相反

10．甲、乙两物体从同一位置出发沿同一直线运动，两物体运动的v－t图象如图所示，下列判断正确的是(

) A．甲做匀速直线运动，乙做匀变速直线运动

B．两物体两次速度相同的时刻分别在1 s末和4 s末

C．乙在前2 s内做匀加速直线运动，2 s后做匀减速直线运动

D．2 s后，甲、乙两物体的速度方向相反

11．一质点沿直线运动，其v－t图象如图所示．由图象可知(

) A．在0～2 s内质点做匀速直线运动

B．在2 s～4 s内质点做匀加速直线运动

C. 质点2 s末的速度大于4 s末的速度D．质点5 s末的速度大小为15 m/s 12．甲、乙两质点在同一直线上，向同方向做匀加速直线运动v­t图象如图所示，在3 s末两质点在途中相遇，则下列判断正确的是( ) A．两质点出发点间的距离是甲在乙之前6 m B．两质点出发点间的距离是甲在乙之前4.5 m C．在第2秒，乙质点加速度为2 m/s，甲质点加速度为1 m/s

D．在第2秒，乙质点加速度为3 m/s，甲质点加速度为1 m/s22 22( ) 13．质点从静止开始做匀加速直线运动，经4 s后速度达到20 m/s，然后匀速运动了10 s，接着经4 s匀减速运动后静止．求：

(1)质点在加速运动阶段的加速度为多大？

(2)质点在16 s末的速度为多大？

14．卡车原来以10 m/s的速度匀速在平直的公路上行驶，因为路口出现红灯，司机从较远的地方即开始刹车，使卡车匀减速前进．当车减速到2 m/s时，交通灯变为绿灯，司机立即放开刹车，并且只用了减速过程的一半时间卡车就加速到原来的速度，从刹车开始到恢复原来的速度共用了12 s．求：

(1)减速与加速过程中的加速度；

(2)开始刹车后2 s末及10 s末的瞬时速度.

形成性评价：

课堂观察记录表单（1）

观察视角

一、教什么

观察记录

1.教学目标：是否明确而恰当？

2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？

3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？

4.学科特点：是否体现了物理学科特点与本质？

5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？

6.教学资源：是否合理使用教材和媒体、实验等教学资源？

7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？

课堂观察记录表单（2）

观察视角

二、怎么教

观察记录

1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？

2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？

3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？

4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？

5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？

7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

课堂观察记录表单（3）

观察视角

三、怎么学

观察记录

1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？

2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？

3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？

4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？

5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学

习？ 6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导

7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况

课堂观察记录表单（4）

观察视角

四、学得如何

观察记录

1.目标达成：通过当堂检测检查预期素养发展目标是否达成？

2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？

3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？

4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？

5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见

8.科学素养发展评估:科学探究的主体性和参与度、科学态度和责任的展现

教学反思、总结：本节课在我的步步带动下，学生积极配合，由生活实例到物理概念再到物理图像，最后得出v与t的表达式，每一步学生课堂反应愉悦，学生们的学习兴趣与学习潜能得到了一定的提高与激发，学生们对知识点的理解上表现也较懂。少部分学生对图像的面积的物理意义的理解需课后巩固加强。课堂对学生的评价少了，以后教学中多注意这方面的提高。

感谢名师工作室的导师及同行的指导，感谢同学们的积极配合！