计算工具的认识教案评析

油田中心小学高效课堂实验集体备课课时计划

上课教师

涂昱

第 10课时

课题

亿以内数的认识

班级

四（4）班

9月 日

主备课人：涂昱

年级科目：四年级

课型：新授课

累计节次：10

学习

目标

教学重点

教学难点

教学准备

1.了解计算工具的发展和现状,了解算盘发明的意义和作用,能用算盘记数。

2.利用生活情景引入计算器。认识计算器各键的功能。会正确运用计算器进行四则运算,解决简单的实际问题;会借助计算器探索简单的数与数运算的规律。

3.在利用计算工具探究规律的过程中,培养学生观察推理的能力,体验转化思想方法。

4.通过了解计算工具发展的简单历史,展示人类伟大的创造过程和聪明才智,体会创造源于需要,激发学生的探索精神和创造欲望。

了解计算工具的发展和现状,认识计算器各键的功能。正确运用计算器进行四则运算。

1.了解算盘发明的意义和作用。

2.借助计算器探索简单的数与数运算的规律。

多媒体课件

教学过程

二次备课（根据讨论修改）

一、

以旧引新

1.师:自从有了人类,人们与数字就结下了不解之缘,但数目越来越大,人们需要进行大量的数据运算,聪明的人类会想到一些什么办法呢?

2.引导学生初步知道古今中外的一些计算工具。

[设计意图]

我们的祖国有着灿烂的文化和先进的科学,让学生走进两千多年前的春秋战国时期,了解算筹计算的先进方法,激起学生求知的兴趣。

二、

设问导学

师:一千多年前,中国人又发明了算盘。你对算盘有哪些了解?向

大家介绍介绍。

预设

生1:算盘的框内装有一根横梁,梁上的小棍数根,称

为档。每根上穿一串珠子,叫算珠。

生2:常见的算盘是两颗算珠在横梁上,每颗代表五;五颗在

横梁下,每颗代表一。在拨数时要先定好数位,规定哪档是个位,

然后再拨数。

2.师:算盘可以用来记数,也可以用来计算。算盘上的每一档代表一个数位,这与整数的数位顺序完全相同。算珠都靠框时,表示算盘上没有数。在个位(定位)、十位、百位、千位、万位拨珠靠梁,就分别表示几个、几十、几百、几千、几万,“0”用空档表示。

三、小组合作

1、师:算盘上表示出的数是多少?

预设

生:35215862。

师:请你在算盘上拨出602,534067。

师:如果让你用算筹表示这两个数,你觉得怎么样?用算盘记数要比用算筹记数方便许多。计算速度也快很多。因此,中国的算盘逐渐传入日本、朝鲜、越南、泰国等地,以后又经欧洲的一些商业旅行家把它传播到了西方。

2:用计算器计算下面各题。

9999×1=9999

9999×2=

9999×5=

9999×3=

9999×7=

9999×4=

9999×9=

师:不用计算器,你能直接写出上面右边各题的答案吗?

预设

生1:9999×5的积是五位数,最高位是4,中间三位都是9,个位是9减去4。

生2:9999×7的积是五位数,最高位是6,中间三位都是9,个位是9减去6。

生3:9999×9的积是五位数,最高位是8,中间三位都是9,个位是9减去8。

[设计意图]

当计算的数目很大时,可以找到规律,再用规律解决问题,让学生体验化繁为简的数学方法,并在找规律的过程中,培养学生的推理能力

四、展示点拨

1.师:我国的计算工具在发展,其他国家也发明了计算工具。你都知道什么?

师:17世纪初,英国人发明了计算尺。计算尺的出现,开创了模拟计算的先河。从冈特开始,人们发明了多种类型的计算尺。直到20世纪中叶,计算尺才逐渐被袖珍计算器取代。

2.

师:17世纪中期,欧洲人发明了机械计算器。世界上第一台加减法计算机是1642年,由法国哲学家和数学家帕斯卡发明的,它是利用齿轮传动原理制成的机械式计算机,通过手摇方式操作运算。这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简单,但是其中体现的许多原理和思想已经开始接近现代计算机。

师:在莱布尼兹把帕斯卡发明的只能做加减计算的机械计算器改进成也可以进行乘除计算后,一直要到20世纪才有电子计算器的出现。

师:1946年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力,研制出世界上第一台电子计算机──埃尼阿克(ENIAC)。它是个庞然大物,占地170平方米,重30吨,每秒可以计算5000次。随着科学技术的进步,计算机不断更新。今天的笔记本电脑、平板电脑,可以用手轻轻托起,速度快的计算机1秒钟能计算几百万亿次。

1.课件出示例1:

386+179=

825- 138=

26×39=

312÷8=

师:这道题你会用计算器计算吗?自己试一试。

师:说说你是怎么用计算器计算这道题的。

课件出示:

预设

生:依次按数字键3,8,6,然后按“+”,再依次按数字键1,7,9,最后按“=”,屏幕上就显示出结果了。

2.课件出示:

825- 138=

26×39=

312÷8=

师:自己用计算器算出这几道题的结果。

3.师:在使用计算器计算时有问题吗?如按错了怎么办?

预设

生1:按退格键“←”,清除输错的数字,然后输入正确的。

生2:按“CE”键,清除然后再重新输入。

[设计意图]

对于计算器大部分学生并不陌生,甚至有的学生可能在学习这节课之间就用过。因此,在教学时,让学生自己尝试使用计算器计算,并采用学生间互问互答的学习方式,解决用计算器计算时会遇到的按错键的问题,使学生掌握用计算器进行四则运算的方法。

五、检测讲评

1.完成教材第26页“做一做”第1题。

学生独立完成练习题,巩固计算器的使用方法。

2.完成教材第26页“做一做”第2题。

学生独立完成,让学生体验化繁为简的数学方法,并在找规律的过程中,培养学生的推理能力。

六、拓展总结

用计算器计算，填一填。

148 = 98 +（ ） 999 ÷（ ）= 27 28 ×（ ）= 3556 师:这节课你们学了什么知识?有什么收获? 预设

生1:了解计算工具的发展和现状,了解算盘发明的意义和作用,能用算盘记数。

生2:认识计算器各键的功能,会运用计算器进行四则运算。

计算工具的认识及算盘、计算器

一、用算筹记数

二、认识算盘

三、认识计算器

四、用计算器进行四则计算

板

书

设

计

教

后

反

思

计算工具的演变经历了一个漫长的过程,是人类不断创造和探索的过程,凝聚着人类的心血和智慧,形成了独特的数学文化。

这节课我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带,营造了一种数学文化的氛围,让学生在文化的演绎过程中充分地体验、感悟、思考。

整节课的安排上,努力突出学生的主体地位,将教师定位在教学活动的组织者、指导者、参与者上。让学生进一步去探究更新的计算器,从而激发他们学习数学的兴趣。

总之,在本节课中,最大限度地营造了数学氛围,让学生充分地在学习活动中体会到了数学的文化价值。