10 对症下药国家优质课一等奖

10 对症下药

1．认识14个生字，会写8个生字，正确读写新词并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法。

3．结合课文内容，说一说从故事中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

教学重难点1.学会本课的生字,能正确、规范地书写。

2.有感情地朗读课文。

3.结合课文内容，说一说从故事中受到的启发

教学课件

一、简介主角，激趣导入

1.一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——华佗（板书，学生书空并齐读）。

2.华佗是谁？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

课件显示：

刮骨疗伤

妙手回春

起死回生

救死扶伤

手到病除

杏林圣手

对症下药

华佗在世

3.你们从这些成语里得到了关于华佗的什么信息？（说出依据）

4.这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而华佗恰恰就是这样一位名医。华佗是东汉末年卓越的医学

家。他精于内、外、妇、儿、针灸各科，尤其擅长外科，是世界上第一个运用全身麻醉进行腹腔手术的人。华佗治病，善于根据病人的形色判断疾病，辨证施治，对症下药。华佗很重视疾病的预防，创造了一套"五禽戏"(模仿虎、鹿、熊、猿、鸟动作的保健体操)，传授于百姓。

下面我们就来学习一下《对症下药》里找到答案。（板书课题）

二

朗读课文,了解内容

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。

2．检查自读情况：认读生字、听写词语，纠错；接读课文。

3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

三

抓住“高明”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则成语故事，我们一起走进这个故事，看看它究竟要告诉我们什么。

1．课件出示第一自然段：

比一比，读一读，两个句子的不同。

他的医术高明，诊断准确。

他的医术非常高明，诊断特别准确。

（第二句表达较好，用了“非常、特别”，加强了表达效果。）

理解“高明”：（见解独到不同凡人，或技艺高超的人。）

找出这段话的一对近义词（非常——特别）

读读第一自然段，读出我们的敬佩之情。

2．文章的第一段话就告诉我们华佗是一位高明的“医学家”，高明在何处呢？从哪里看出他诊断特别准确呢？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。

3．出示自学目标

思考: （1）华佗诊断了倪寻和李延的病后,给他们开了什么药? 在文中画上横线。 （ 2）倪寻和李延有何疑惑？在文中画上波浪线。

（3）华佗怎么给他们解释的？用（ ）标出。

（4）从哪里看出华佗医术高明？从中你明白了什么道理？

4、学生展示自学情况，师引导感悟

（1）华佗诊断两个人的病情后，开了两张不同的药方，让倪寻服泻药，让李延服发汗药。（高明之处：同样的症状，开不一样的药方）

读到这句话你想说些什么？

为什么两个人一样的症状，都是头痛发烧，华佗却要开两张不同的药方呢？

是啊，这也是两个病人倪寻和李延的想法呀，看看华佗怎么说？

（2）倪寻你的病是由于伤食引起的，所以要服泻药，去去内火，而李延你的病是由受凉引起的，所以要服发汗药，驱除身上的寒气。

表明症状都一样的这两个人的病情其实一样吗？（不一样，一个是由于伤食，一个是由于受凉。高明之处：相同的病情却能看清两个人不同的症状。）

（3）你们两个人的病情看起来很相似，可是病的起因却不相同，必须对症下药。（高明之处：如此相似的病情，却能看出病的起因。）

师：结果呢？华佗诊断是否准确呢？

（4）没过几天，他俩的病都好了。（高明之处：诊断特别准确。）

指导朗读，抓住关键词语，读读第2、3自然段，读出对华佗的赞美之情。

四、理解成语的意思，学会运用

引导学生用课文的话说出“对症下药”的意思。

预设：两个人的病情看起来很相似都是头痛发烧，可是病的起因却不相同，一个是受凉引起，一个是伤食引起。所以开的方子就不一样。

预设：受凉引起的就该服发汗药，驱除身上的寒气，伤食引

起的就要服泻药，去去内火。

预设：什么样的病就该服什么样的药。

（症:病症;下药:用药。医生针对患者病症用药。比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。）

五

延伸感受，拓展运用

1.过渡：

刚才同学们理解了“对症下药”这个成语的意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。

2.结合生活实际，理解“对症下药”的意思：

（1）我学习很努力，可是学习成绩一直不好，我很着急，找不到原因，无法对症下药。

（2）这段舞蹈我总是跳不好，后来在老师的指导下，找出原因，“对症下药”，终于跳得很完美了！

板书设计

病情相似：

同样头痛发烧

对症下药

病的起因不相同，

一个是伤食，开泻 药

针对问题，开方不同

一个受凉，开发汗

药

采取有效措施

《对症下药》一文通过叙述华佗对症下药，治好两个病人的故事告诉我们，要针对事物的问题所在，采取有效的措施。

1.我能够引导学生从了解华佗医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。

2.有意识的指导学生运用抓住关键词语和句子进行体会。学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。设计新意，自主合作较充分。读悟结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。

但是细想一下文言文的教学时间有限在此堂课上重视了分析、讨论，练笔和交流环节对文章的朗读方面重视不够。今后教学中还要加以重视并改进。

1.写出带有下列部首的字,再组词。

氵:汉(东汉) 汗(流汗) 泻(泻药)

心:思(心思) 想(心想) 意(意思) 口:因（因为) 团(一团) 圆(圆形) 疒:病(生病) 症(症状) 痛(痛苦) 2.在下面的括号中填写合适的词语。

（诊断）病情

（开）药方

（服）泻药

（去）内火

（驱除）寒气

3.

比一比，再组词：

内

（内心）

汉（大汉）

差（差别）

汗（流汗）

肉（羊肉）

叹（叹气）

着（看着）

杆（一杆）

一

赞美医生的成语

救死扶伤

妙手回春

悬壶济世

杏林春暖

大医精诚

回春之术

起死回生

仁心仁术

手到病除

死骨更肉

杏林圣手

德医双馨

济世良医

二

赞美医生的佳句

1.平时没发现你有这么美丽，人间的天使穿一件圣洁的白衣，在无硝烟的战场上你与病魔零距离。

2.平凡岗位上你用青春和年华，换来无数病人的微笑与感谢。

3.平凡孕育着伟大，奉献酝酿着崇高。

4.你们的精神是星空中永远闪烁的恒星，你们的行动满载着迈向辉煌的明天，这不能不说你们伟大的精神塑造人类完美

的世界。

三

精彩教学实录片段

课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：

倪寻和李延来到华tuó（佗

）家里，请他看病。他俩的zhèng（症）状chà（差）不多，都是头痛发烧，但是华佗却给他们开了不同的药方。那是yīn（因）为：倪寻的病是由于伤食yǐn（引）起的，所以要服xiè（泻）药，去去nèi（内）火，而李延的病是由受凉yǐn（引）起的，所以要服发hàn（汗）药，驱除身上的寒气。这正是对zhèng（症）下药的道理。

【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】

1．认识14个生字，会写8个生字，正确读写新词并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法。

3．结合课文内容，说一说从故事中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

重点

难点

1.学会本课的生字,能正确、规范地书写。

2.有感情地朗读课文。

3.结合课文内容，说一说从故事中受到的启发

教学

课时

两课时。

一

学生初读课文,在文中画出生字、新词

二

小组学习:互帮互助学习生字

(要求:读准字音,交流记字方法) 三

全班交流,互动学习

1.认读生字、新词,读准字音。

内(nèi)火

东汉(hàn) 发汗(hàn) 引(yǐn)起

所(suǒ)以(sī)

心思

差(chà)不多

因(yīn)为

对症(zhèn?)下药(yào) 华佗(tuó) 诊(zhěn)断

延(yán)长

生病(bìn?) 泻(xiè)药

驱(qū)除(chú) 2.共同交流,提出建议。

学生甲:“差”的读音是“chà”,还是“chā”? 学生乙:一些字可以用熟字加部首的方法记忆：“又+氵”是“汉”，“干+氵”是“汗”，“田+心”是“思”，“大+口”是“因”。

学生丙:“差”“内”“所”可以通过形近字比较记忆。“差与着”“内与肉”“所与听”,每组字都有相同的部件。

学生丁:“引”的部首是“弓”,“弓”字作部首,注意第一笔是横折，第三笔是竖折折钩。

四

正确、规范书写,老师作重点指导

“引”的第三笔“是竖折折钩。“思”的第七笔是卧勾，不是斜勾。

五

认读词语,扩词积累

内：内心

内外

屋内

汉：大汉

汉族

汉字

汗：发汗

流汗

汗水

汗流浃背

引：引用

引起

引发

所：所以

所长

处所

住所

思：思念

思想

意思

心思

差：差别

差错

差不多

千差万别

因：因为

因而

因果

六

朗读课文,了解大意

七

布置课下实践作业：搜集关于华佗的资料。

1.

理解课文,正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法

2.结合课文内容，说一说从故事中受到的启发，并结合生活中的事例

一、简介主角，激趣导入

1.一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——华佗（板书，学生书空并齐读）。

2.华佗是谁？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

课件显示：

刮骨疗伤

妙手回春

起死回生

救死扶伤

手到病除

杏林圣手

对症下药

华佗在世

3.你们从这些成语里得到了关于华佗的什么信息？（说出依据）

4.这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而华佗恰恰就是这样一位名医。华佗是东汉末年卓越的医学家。他精于内、外、妇、儿、针灸各科，尤其擅长外科，是世界上第一个运用全身麻醉进行腹腔手术的人。华佗治病，善于根据病人的形色判断疾病，辨证施治，对症下药。华佗很重视疾病的预防，创造了一套"五禽戏"(模仿虎、鹿、熊、

猿、鸟动作的保健体操)，传授于百姓。

下面我们就来学习一下《对症下药》里找到答案。（板书课题）

二

朗读课文,了解内容

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。

2．检查自读情况：认读生字、接读课文。

3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

三

抓住“高明”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则成语故事，我们一起走进这个故事，看看它究竟要告诉我们什么。

1．课件出示第一自然段：

比一比，读一读，两个句子的不同。

他的医术高明，诊断准确。

他的医术非常高明，诊断特别准确。

（第二句表达较好，用了“非常、特别”，加强了表达效果。）

理解“高明”：（见解独到不同凡人，或技艺高超的人。）

找出这段话的一对近义词（非常——特别）

读读第一自然段，读出我们的敬佩之情。

2．文章的第一段话就告诉我们华佗是一位高明的“医学家”，高明在何处呢？从哪里看出他诊断特别准确呢？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。

3．学生交流汇报。预设：

（1）课件出示：华佗诊断两个人的病情后，开了两张不同的药方，让倪寻服泻药，让李延服发汗药。（高明之处：同样的症状，开不一样的药方）

读到这句话你想说些什么？

为什么两个人一样的症状，都是头痛发烧，华佗却要开两张不同的药方呢？

是啊，这也是两个病人倪寻和李延的想法呀，看看华佗怎么说？

课件依次出示：倪寻你的病是由于伤食引起的，所以要服泻药，去去内火，而李延你的病是由受凉引起的，所以要服发汗药，驱除身上的寒气。

表明症状都一样的这两个人的病情其实一样吗？（不一样，一个是由于伤食，一个是由于受凉。高明之处：相同的病情却能看清两个人不同的症状。）

（3）课件出示：你们两个人的病情看起来很相似，可是病的起因却不相同，必须对症下药。（高明之处：如此相似的病情，却能看出病的起因。）

师：结果呢？华佗诊断是否准确呢？

（4）没过几天，他俩的病都好了。（高明之处：诊断特别准确。）

指导朗读，抓住关键词语，读读第2、3自然段，读出对华佗的赞美之情。

四、理解成语的意思，学会运用

引导学生用课文的话说出“对症下药”的意思。

预设：两个人的病情看起来很相似都是头痛发烧，可是病的起因却不相同，一个是受凉引起，一个是伤食引起。所以开的方子就不一样。

预设：受凉引起的就该服发汗药，驱除身上的寒气，伤食引起的就要服泻药，去去内火。

预设：什么样的病就该服什么样的药。

（症:病症;下药:用药。医生针对患者病症用药。比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。）

五

延伸感受，拓展运用

1.过渡：

刚才同学们理解了“对症下药”这个成语的意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。

2.结合生活实际，理解“对症下药”的意思：

（1）我学习很努力，可是学习成绩一直不好，我很着急，找不到原因，无法对症下药。

（2）这段舞蹈我总是跳不好，后来在老师的指导下，找出原因，“对症下药”，终于跳得很完美了！

对症下药

病的起因不相同，

一个是伤食，开泻药

针对问题

开方不同：

一个受凉，开发汗药

采取有效措施

《对症下药》一文通过叙述华佗对症下药，治好两个病人的故事告诉我们，要针对事物的问题所在，采取有效的措施。

1.我能够引导学生从了解华佗医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。

2.有意识的指导学生运用抓住关键词语和句子进行体会。学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。设计新意，自主合作较充分。读悟结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。

但是细想一下文言文的教学时间有限在此堂课上重视了分析、讨论，练笔和交流环节对文章的朗读方面重视不够。今后教学中还要加以重视并改进。

1.写出带有下列部首的字,再组词。

氵:汉(东汉)

汗(流汗)

泻(泻药)

心:思(心思)

想(心想)

意(意思) 口:因（因为)

团(一团)

圆(圆形) 疒:病(生病)

症(症状)

痛(痛苦) 2.在下面的括号中填写合适的词语。

（诊断）病情

（开）药方

（服）泻药

（去）内火

（驱除）寒气

3.

比一比，再组词：

内

（内心）

汉（大汉）

差（差别）

汗（流汗）

肉（羊肉）

叹（叹气）

着（看着）

杆（一杆）

一

赞美医生的成语

救死扶伤

妙手回春

悬壶济世

杏林春暖

大医精诚

回春之术

起死回生

仁心仁术

手到病除

死骨更肉

杏林圣手

德医双馨

济世良医

二

赞美医生的佳句

1.平时没发现你有这么美丽，人间的天使穿一件圣洁的白衣，在无硝烟的战场上你与病魔零距离。

2.平凡岗位上你用青春和年华，换来无数病人的微笑与感谢。

3.平凡孕育着伟大，奉献酝酿着崇高。

4.你们的精神是星空中永远闪烁的恒星，你们的行动满载着迈向辉煌的明天，这不能不说你们伟大的精神塑造人类完美的世界。

三

精彩教学实录片段

课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：

倪寻和李延来到华tuó（佗

）家里，请他看病。他俩的zhèng（症）状chà（差）不多，都是头痛发烧，但是华佗却给他们开了不同的药方。那是yīn（因）为：倪寻的病是由于伤食yǐn（引）起的，所以要服xiè（泻）药，去去nèi（内）火，而李延的病是由受凉yǐn（引）起的，所以要服发hàn（汗）药，驱除身上的寒气。这正是对zhèng（症）下药的道理。

【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正

确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】

课前准备：搜集有关波斯猫的资料、图片。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入课题

1、同学们见过波斯猫吗？今天老师就带大家去认识波斯猫。板书课题：11、找不到快乐的波斯猫

齐读课题。

2、质疑：看到这个题目，你想知道什么？

3、检查学生搜集的资料，学生交流资料。

4、小结：波斯猫是从外国引进的一种观赏性的猫。全身白毛，两眼的颜色各不相同，性情温和，是人类的宠物。

二、自读课文，初步感知。

1、打开课本，看图认识波斯猫，简单说说图意。

2、用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字并组词。

3、以小组为单位，在小组长的带领下学习生字。

4、检查生字学习情况。（说说自己是怎么记住这些生字的）

5、再读课文，读通句子，标出自然段。

6、指名读课文，其他同学想一想你知道了什么？

板书：

燕子

蜜蜂

青蛙

波斯猫

找不到快乐

过渡：波斯猫为什么找不到快乐呢？

三、精读感悟。

1、自由读课文，说说波斯猫与小燕子、蜜蜂、青蛙对“快乐”有什么不同的看法。

2、交流感悟

板书：

造窝

酿蜜

捉害虫

劳动创造快乐

3、指导朗读

（1）、燕子、蜜蜂、青蛙都感到生活很快乐，而波斯猫却感到生活不快乐。我们应该用怎样的语气来读他们的对

话呢？（学生交流，教师点拨。）

（2）、指名朗读波斯猫与小燕子的对话。其他同学评价。

（3）、小组成员合作读波斯猫与蜜蜂、青蛙的对话，比一比谁读得好。

四、分角色朗读课文。

以小组为单位，分角色朗读课文，注意自己扮演的这个角色应该怎么读。

五、拓展延伸，明文悟理。

1、说说波斯猫为什么找不到快乐？你有什么办法帮它找到快乐？

2、你喜欢文中的谁？说说喜欢的理由。

六、总结课文（注重情感教育）。

七、作业：

1、同家长一起参加一次劳动（可以种树、栽花），体会劳动的快乐。

2、编故事。以《波斯猫找到了快乐》为题编一个故事。想象要合理。

板书：

11.找不到快乐的波斯猫

燕子

造窝

蜜蜂

酿蜜

劳动创造快乐

青蛙

捉害虫

波斯猫

找不到快乐

教学目标：

1、认识文中13 个生字。

2、理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。

3、懂得“劳动创造快乐”的道理。

教学重点：理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙的对话。

教学难点：懂得“劳动创造快乐”的道理。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示波斯猫图片

师：今天，我们班来了一位新朋友（互联网出示猫的图片），说一说画上是什么动物？我来给大家简单介绍一下波斯猫：它是猫中的贵族，聪明敏捷，喜欢安静，叫声尖细柔美，爱撒娇，天生一副娇生惯养的姿态，它的眼睛一只是蓝色，一只眼睛是绿色。喜欢猫的人们都喜欢养它。

2．揭示课题：找不到快乐的波斯猫。（板书：11

找不到快乐的波斯猫）

3.齐读

课题。提出不懂的问题：它为什么找不到快乐呢？它都去请教谁了呢？让我们带着这些问题一起来学习课文。

（课件出示）练习用：“波斯猫为了找到快乐，它去问的小动物有

，有

，还有

。”结果它还是

。（教师随机把燕子、蜜蜂、青蛙的图片贴在黑板上）

4.谈话导入：同学们，你们快乐吗？什么时候最快乐？（学生交流）教师说出自己的快乐，和大家一同分享。

设计意图：教师说出自己的快乐，目的是拉近和学生之间的距离，让学生在轻松和谐的氛围中进行这节课的学习，同时消除同学们因为那么多听课老师而带来的紧张心理。

5.下面请大家欣赏一首歌，名字叫《劳动最光荣》（放视频音乐）请大家认真倾听。

瞧！它们多么快乐呀，劳动给大家带来了无限的快乐，但是这只不愁吃不愁穿的波斯猫却从来不知道快乐的滋味，这是怎么回事呢？我们来学习11课，齐读课题：找不到快乐的波斯猫，同学们愿意帮波斯猫找到快乐吗？

设计意图：《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创造快乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地

受到思想的教育。

二、品读感悟，体会“劳动创造快乐”。

（一）学习2-3自然段。读课文。

1.学习燕子的话

（1）指名学生读燕子的话，其他学生边听边思考：燕子的快乐是什么？它为什么觉得快乐？

（指名交流，板书衍泥造窝）

（2）教师范读燕子的话，学生体会：你能从这句话中体会到什么？（燕子很辛苦）从哪个词中体会到的？（一口一口）（教师将做好的词卡“一口一口”贴在黑板上，用彩色笔打上重点符号，请同学们拿出笔也标上重音符号。）

还能从哪个词体会出燕子的辛苦呢？（天天、飞来飞去）

（3）是啊，燕子一口一口衔泥多辛苦，但燕子却觉得很快乐，谁能想象燕子造好了温暖的窝，带着它的孩子们睡在里面快乐的心情，用朗读表达出来，让大家都来分享燕子的快乐。（指名读）

2．学习波斯猫的话

(1)请同学们读波斯猫的话。

(2)你能想象现在的波斯猫心里是怎么想的吗？（瞧不起燕子的衔泥造窝，得意、自满）你还体会到了什么？

(3)能读一读这句话吗？指名、齐读等多种形式。

（4）同桌分角色读。

（二）小组交流学习4-6自然段。

刚才，我们一起学习了燕子快乐的原因，下面请同学们按老师的方法，在小组内读一读蜜蜂的话。小组内交流体会：蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？波斯猫又是怎么认为的？请大家用朗读表达出来。

（1）学生在

小组内读书，交流。

（2）汇报交流（板书：采花酿蜜）（由一人读蜜蜂的话，说说蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？再谈感受：你从中还体会到了什么？（蜜蜂采蜜很勤劳）从哪个词体会到的？（千千万万）（把“千千万万”贴到黑板上，打上重音符号，请同学们也标上。）

(3)指名部分同学读：

师：蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜，它多么不容易但它却又是快乐的！请喜欢勤劳的蜜蜂的同学一起，读读这句话。

下载文档到电脑，同时保存到云知识，更方便管理

1下载券

3.4分(高于89.4%的文档)

还剩2页未读，继续阅读

高中语文课程标准,在线1对1辅导品牌黄磊选择-掌门1对1广告

查看详情