夜书所见教学设计(第一课时)

《夜书所见》教学设计

衡阳高新区蒸水小学肖丽华

一、教材分析：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（语文2011课标版）二年级下册课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写自己客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

二、教学目标

1.

知识、技能目标：会认写“客”字，会读准一个多音字

挑2. 过程、方法目标：学习读准字音，读出诗的节奏，体会诗人的思乡之情。

2.

情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。

激发和培养学习古诗的兴趣

。

三、教材重点：理解古诗诗意，理解作者要表达的思乡之情

诵古诗。

四、教学难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

五、教学理念及步骤

1.通过丰富多彩的学习活动，融读书、想象、品味为一体，使学生知其景，入其境，悟其情。因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

2.充分发挥多媒体课件在语文教学中的优势，比如用PPT出示促织的图片，出示课件蟋蟀的图片帮助学生理解蟋蟀一词。（PPT课件播放马思聪的思乡之曲，营造诗人孤独，惆怅的情绪。）（PPT出示夜书所见萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）

六、学生准备：课前搜集有关叶绍翁的背景资料。

七、教学准备：制作多媒体课件

八、教学过程

（一）揭题，解题

师：同学们，清代袁枚写过一首诗《所见》

师：牧童骑黄牛——

生：歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

师：今天我们要学习一首诗《夜书所见》，书在这里是书写的意思。

师:猜猜题目是什么意思？

生：诗人写下的夜晚所看到的景物。

师：我们一起把诗的题目齐读一遍——“夜书所见”起（手势扬起）[设计意图：开门见山，直接导入课题，简洁明了。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。] 生：夜书所见

师：如果能在夜书后面适当地停顿一下就更好了。再读一遍。

生：夜书所见

（二）、读诗，读准字音

师：下面请同学们自由朗读古诗，可以读给同桌听，注意听清楚要求。（PPT出示带有拼音的古诗。）

1.读准字音，做到每个字字正腔圆。

2.读通顺，不结巴。

（生自由朗读）

师：刚才同学们读得很认真，读得津津有味，谁愿意站起来

读给大家听。其他同学就是评委，看他是否读准每个字的音，读句是否通顺了。我等下请听得最认真的同学来评价。（PPT出示带有拼音的古诗。）

师：请你大声读给大家听好吗？

师：谁来评评他是否把每个字读准了。（PPT出示带有拼音的古诗。）

一生评议。

[设计意图：在评价中，对提到的难读的字音相机用课件红笔标注，并让学生在书上动笔注音] 。师：挑字是个多音字，你很聪明，听老师一说，马上把这个挑字读对了，他呀是个多音字，比如挑夫、挑担、挑工、挑选。挑促织的挑在字典中选第二种解释。这个促织为什么要去挑呀，因为他有可能在石头缝中，在泥土里，在草丛里，所以小朋友要用棍子把他挑出来。[设计意图：出示课件挑字在字典里的多种解释的课件] 当我们在学习中遇到不认识的字，字典就是我们的老师。

师：促织，一个平舌音，一个翘舌音连在一起都读对了，你真棒，这

么难都读对了。（PPT出示促织的图片。）[设计意图：出示课件蟋蟀的图片帮助学生理解蟋蟀一词。] 师：篱落就是篱笆，你们见过吗？用竹片编织的围住花园和菜园。

[设计意图：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。] （三）读出诗的节奏。

1师读第一句，学生学说怎么画节奏。

2出示有节奏的古诗灯片，请一名学生读。

3（PPT出示古诗没有划节奏的灯片）学生齐读。对，就是这样读出节奏，节奏就在我们心里

（四）学习一二句诗。

（PPT出示古诗萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。）

1师：萧萧是什么意思？谁来说说。

生：风吹梧桐树叶的声音。

2师：梧桐树叶为什么会发出声音？

生：因为江上有秋风。

师：让我们一起带着想象来读古诗。

[设计意图：边读边想象画面是学古诗的好方法。教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，

再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。] 师读后学生读。

3梧叶的萧萧声是作者听到的，为什么是寒声呢？（PPT课件出示梧叶图片）[设计意图：通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。] 师：寒是可以听到的吗？

生：寒是诗人感受到的。

师：为什么会有寒冷的感受？我们在心情好的时候，秋风吹过来，我们感觉特别舒服，神清气爽，诗人这时的心情是怎样的？

生：思念家乡，思念亲人。

师：你从诗中哪个词看出他身在他乡。

生：动客情

师：客：独在异乡为异客，叶绍翁在异地他乡，阵阵秋风吹来，此时此刻，他动的是什么情呢？

生：思念家乡，思念亲人。

师指三名学生读。

学生齐读。[设计理念：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。]

（五）学习三四句

（PPT出示知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明的诗句。）

1师：就在诗人陷入无限惆怅的时候，突然他看到了什么? 生：一灯明

生：儿童挑促织

2师：挑促织是诗人看到的画面吗？

师：知是什么意思？

3师：诗人是怎么知道的？

生：因为他看到夜深篱落一灯明。

4师：夜已经很深了，篱笆旁还有一盏灯是亮着的。于是作者想到一定有儿童在那里捉蟋蟀。

师：诗人只是看到一盏灯，为什么会猜到有小孩捉蟋蟀。

生:也许诗人小时候也是在这样的夜里，也是在这样的篱笆旁边，和自己的小伙伴开心地玩蟋蟀呢！

5师：多么美好的回忆呀！指名3人读一读。

6捉蟋蟀是多么有意思的事情呀！你能把这种有趣读出来吗？指名读. 7、回忆越美好，作者对家乡的思念，对亲人的思念就更加浓烈，让我们带着浓烈的思乡之情再来读读这首古诗。

（六）、总结：

师指着课题，这首诗写的仅仅是诗人所看见的吗？还写了所听、所感、所想、所见

（板书：所听、所感、所想、所见）

师：无论是诗人的所听、所感、所想、所见，一字一句，一景一物都流露出诗人浓浓的思乡之情。也就是课文中所说的思乡之情。（板书思乡之情、动客情）

师：这动客情该是多少游子的心声呀！现在我们一起来学习写客字。先观察刻字上下结构的字，也是形声字，这宝盖头本来是家，可是对客居他乡的游子来说只是他暂时的家。

书写撇捺时要舒展一些，口字上宽下窄，是为了更美观些。

请大家跟我书空家字。（展示仪展示学生书写的客字，学生讲评）。

结束语：师：多少异地他乡的游子，每每感到孤独惆怅时，每每思念家乡，思念亲人的时候就不禁吟诵起叶绍翁的这首《夜书所见》。生齐声配乐朗诵。（PPT课件播放马思聪的思乡之曲，营造诗人孤独，惆怅的情绪。）（PPT出示夜书所见萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）学生朗诵。

[设计意图：通过思乡曲营造课堂氛围，配上动画图片，激起学生朗读古诗的兴趣，使学生在读中体会作者的思乡之情。] （七）、拓展：你还能背诵其他的有关思乡之情的古诗吗？

（八）作业：

1.回去把诗意说给爸爸妈妈听。

2背诵更多有关思乡之情的古诗。

板书设计：

夜书所见

宋 叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，（所听）

思

江上秋风动客情。（所感）

乡

知有儿童挑促织， (所想）

之

夜深篱落一灯明。 (所见）

情