12 认识空气板书设计及意图

课题：

认识空气

教学目标：

一、科学探究目标

．能用感官感知并描述空气的特点。

二、情感态度与价值观目标

1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确。

2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

三、科学知识目标

能具体说出空气具备的基本物理性质。

四、科学、技术、社会、环境目标

能举例说明空气对我们生存的重要性。

教学重点：帮助学生认识空气的基本物理性质。

教学难点：指导学生设计实验，教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。

教学支持：多媒体设备

材料与用具：

活动1：塑料袋、气球、扇子、烧杯、土块、粉笔、吸管。

（一）导课

故做费力的从讲台下抬上个大纸箱。

师：“同学们，今天老师带来一大箱礼物要送同学们，

在打开之前老师要请同学们先猜一猜这是什么礼物。”

让多名学生到讲台上摸礼物。

师：“你们这几位同学，能告诉大家你们在箱子里摸到什么礼物了吗？同学们都很想知道呢。”

生：“空气”

了解学生

师：那同学们对空气有哪些认识呢?本课就让我们一起来的认知水认识一下空气吧!（教师板书：认识空气）

平，为新课（预设：如果学生答不出来，可用以下方法：①教师可提的学习做示学生：这个礼物我们虽然看不到、摸不着，却离我们非准备。

常近，离开它人类就无法生存。②猜迷语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。）

（二）新课教学

活动1：找空气

教师：大家都知道空气就在我们的周围，那么用什么样的

方法来证明空气就在我们周围呢？或者说你怎样能找到空气呢？

学生回答。

培养学生自主探究的欲望。

（1）用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。

（2）吹气球，鼓起来的气球里有空气。

（3）往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。

（4）用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，

头发也会飘起来，说明空气流动。

（5）把土块放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。

教师：既然大家有这么多方法想证明空气的存在，那就利用你手中的材料来试一试吧！

实验要求：

(1)要求每人都体验一次，别人体验时，你要仔细观察实验现象。要充分调动眼、耳、鼻、手、皮肤等感官。

(2)轻拿轻放实验器材，观察到现象后将器材从水中拿出。

(3)边观察边记录，实验后要整理好器材。

学生分组活动，教师巡回指导。

组织汇报，交流：你们在哪里找到了空气？是怎样找到

的？

学生发言：把方法和结果汇报出来，教师评价总结。

教师：前面我们认识了水，谁还记得水有什么特点呢？

铺垫。

活动2：比较空气和水

教师：前面我们认识了水，谁还记得水有什么特点呢？

学生通过学生：水没有颜色，没有气味，没有味道，透明的。

学生：水是液体，水会流动。

亲自对比，认识到空气与水的教师：现在各组再装一袋空气，研究空气有什么特点。

相同与不各组分组活动，仔细观察现象，并做好记录。

组织汇报交流：空气有什么特点？

学生：空气没有颜色，没有气味，没有味道。

学生：空气会流动，透明的，气体。

同，记忆会更深刻。

复习旧识，为新知识的迁移作

教师组织学生口头描述空气的特点。

组织学生比较水与空气的不同和相同。

学生积极发言。

小结：空气是无颜色、无味道、无气味、无形状、透明的

气体。

教师：下面请大家把通过水和空气的比较，以及得出的结论，写笔记本上。

师：同学们找到了空气的这么多特征，老师也找到一些有关空气的资料，请同学们和老师一起来更多的了解空

气。

空气是种混合气体。一般的成份，有70％多的氧，有20％多的二氧化碳，还有很多稀有气体。空气的重要

作用，主要体现在它的光合作用。但作为一种重要资源理解。在工业上，空气可以液化分离，提取里面我们有用的成份，这相对于化学反应，成本要低。各种气体，可以用

在各种各样的用途，就不多举例；在生活上，我们使用涂

料，用空气流动可以减少涂料等待时间，用菜市场卖鱼，为下节课就是用打氧机空气搅动水，让鱼可以存活得更久。

做准备

教师：今天，我们通过找空气，知道了空气的特征，其实

空气还有好多用处，那你还想知道有关空气的哪些知识呢？

（1）空气占据空间吗？

（2）空气有重量吗？

（3）空气里有什么？呼出的空气和吸进的空气一样吗？

板书设计：

认识空气

活动1：找空气

活动2：比较空气和水

空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。

教学反思

我所执教的是一年级上册《认识空气》。一年级的学生刚刚接触科学，还未形成一定的探究模式，因此，在教学中，我始终抓住“引领学生科学探究”这条主线，引导学生开展科学探究活动。对于本节课的设计与教学，有以下几方面的思考：

一、成功的导入，激发学生探究乐趣。

一堂课是导入是至关重要的，决定着你这堂课的成功与否。著名教师于漪说得好；“课的第一锤敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住。”一开始就有一个吸引学生的主题，学生会意气风发，使每一位学生都参与，并都有兴趣。我采用了猜谜的形式，作为教学引入，目的就是为了激发学生的学习兴趣，一开始就将学生的心紧紧抓住，让他们全身心地投入到科学的探究活动中来。

二、创设活动，引领学生科学探究。

新课程指出，探究是科学学习的核心，亲身经历的探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课强调训练,学生的观察能力在观察过程中引发学生思考，并提出问题，让学生主动探究，根据该年龄段学生特点和思维发展规律，本课我从“找空气――感觉空

―――认识空气的性质”三步来引导学生实现科学探究，让学生寻找空气，使学生真实感受到空气在我们身边，并利用自己的各种感观想尽办法去感觉空气，既让学生动手实验，直观感受到空气的存在，

又通过小组的合作与分工，培养了团队精神，最后一个活动，认识空气的性质，则利用新旧知识的联系与对比，根据水的性质，先猜测空气都有哪些性质，小组合作拟定实验方案，再亲自动手实验，验证正确的观点，更直接，系统的让学生新历科学探究的过程，明白科学探究的程序。形成相应的科学探究能力。

三、运用多媒体课件拓展学生思维空间

为了让学生明确空气无处不在，我运用课件演示水与空气性质的比较，把原来深奥的知识学化，直接展现学生眼前，本课结束时，我又以空气成分的短片打开学生视野，把学生的理性认识上升到另一个高度，开拓了学生的视野。