6.它们去哪里了教学评价实录

《它们去哪里了？》教学设计

1、教材简析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第六课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本科的学习主要分为三个活动:1.聚焦问题，2.探索活动，3.研讨交流。通过观察食盐、红糖和石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到溶解意词一年级学生理解起来有一定的难度，本科并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出溶解这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识溶解即可。

学生分析

经过前几节课的学习，学生已经有了，运用感官进行观察在描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐和糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中就不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较容易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能嚼长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团队合作意识、自我控制能力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

教学目标

知识与技能目标：

通过探索,让学生感知“溶解”的概念。以及有些物质能溶解在水中，有些则不能。

2、过程与方法目标：

（1）通过指导学生探索,让学生学会能用放大镜观察较小的物体。

（2）能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

（3）通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

3、情感态度与价值观目标：

（1）能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。

（2）通过观察物质放入水中的变化情况的实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。

（3）让学生感受到生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

教学重难点

重点：有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

难点：通过实验对比，为学生建立“溶解”概念奠定基础。

器材准备

学生准备:：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块

状）、小石子、学生活动手册等。

教师准备:学生实验器材一套，班级记录单。

教学过程

一、教学导入，聚焦问题

1.问题导致入

（1）上节课我们大家一起认识了水，谁还记得水都有哪些特征？

设计意图:通过回忆上节课所学的内容，为后续学习物质放入水中，是否会发生变化做好了铺垫。

（2）生活中我们离不开水谁能说一说水有什么好处？

（3）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些调味料在水中，使汤更加鲜美。类似的情况，你们还见过哪些？在哪里见过呢？（在这里学生可能会根据一些生活的经验提到“溶解”这个词）

（4）所有的东西放入水中，都能被溶解吗？

（课件展示一些生动的溶解现象）

（设计意图:从生活实际引入，使学生感受到身边处处都有科学存在。）

2.聚焦问题

如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么样的变化呢？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？

设计计图:就是对学生已有生活经验进行探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“他们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标

二、学习新课，探究发现

1.描述并记录现象

（1）师:老师为每一组都准备了这三样物品，请你们认真仔细的观察它们分别是什么样子的？教师指导放大镜的使用方法。（课件出示三种被观察的物质）

（2）小组成员分头观察，交流汇报。

设计意图:让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细的科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

（3）师:要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做呢？

（4）学生分组研讨，拿出实验方案，教师加以指导。

指导要点:①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的变化情况，并与物质之前的状况进行对比；②提醒学生不能晃动水杯；③在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合搅拌；④搅拌停止后，在此观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。

同时，教师还要提示学生将观察结果及时进入在活动手册中。可以用文字表达，也可以通过图画来表示。要特别强调，没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。

设计意图:调动学生的主观能动性，利用他们已有的生活经验，分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确的进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

（5）学生小组实验观察，并做好记录。

（6）教师巡视和指导。

设计意图:是学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步一步的进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。

2.研讨交流，达成共识。

（1）把食盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？

引导学生分别描述三种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比三种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小狮子在水中没有溶解。（播放课件）

（2）食盐、红糖放入水中后真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。食盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见。红糖放入水中后，水是有颜色的、甜甜的，说明糖还在水中，只是看不见。（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”都是基于生活经验。）

设计意图:教师引导学生将食盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“食盐和红糖都在水中，溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。

三、课堂小结，拓展延伸

1.通过我们的研究，你有哪些收获？谁愿意来谈一谈？

2.课堂伊始，大家说了很多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？有兴趣的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。（播放课件）

设计意图:教学首尾呼应，拓展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

板书设计：

它们去哪里了

把食盐、红糖和小石子放入水中

食盐 红糖 小石子

放入后的变化：逐渐变小， 没有

直至消失 变化

我的发现：食盐和红糖可以溶解；

小石子不可以溶解

学生活动手册说明

一些物体放入水中后会变成更小的颗粒，小到肉眼看不见，这些巧克力扩散到水中，我们说这些物体在水中能溶解。还有一些物体，它们在水中很难溶解，有些会浮在水面上，有些会沉到水底。学生在本课可以用图画和文字两种方式记录。