3.认识物体的形状教学实录与评析

《认识物体的形状》教学设计

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第3课，学生在第2课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征——质量。本课是借助“摆放”这个活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。

本课有两个探究活动：1．哪种物体放的数量最多？2．换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同；第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。通过两个探究活动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【学生分析】

经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、形状、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。

【教学目标】

科学知识概念目标

1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2．物体的形状会影响它的平铺方式。

科学探究目标

1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

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科学态度目标

1．发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。

科学技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【教学重难点】

重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【器材准备】

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。

【教学过程】

一、聚焦

1．导入。同学们，谁能告诉谢老师下雪啦，下雪啦，小动物们都来作画了，小朋友们快来看小动物们都画了什么？（学生回忆语文：雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶、小鸭画枫叶、小狗画梅花、小马画月牙）。（抢答【南区抢答】、计分板），此处南北区互动。

2．为什么说小鸡画竹叶而不是枫叶呢？生：因为小鸡脚印的形状像竹叶。（抢答【北区抢答】（可南区学生操作）、计分板）

3．引出课题。刚才大家都提到了形状，那么今天我们就一起来《认识物体的形状》。

4.出示物体图片（乒乓球、木块、螺母、橡皮），观察他们的形状各有什么特点？或者也可以说一说他们的不同？南区发乒乓球、螺母；北区发木块、橡皮。（学生小组拿到材料进行观察并汇报【教师提出小组合作要求，要有汇报员】）（随机抽组【多抽几次，南北区都要涉及】、计时器、计分板）。

5．提出任务。这里有个盒子，要想把这四种物体分别装进里面，各能装多少个？教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

二、探究将物体平铺在盒内的方式

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1．演示平铺的方法。怎样是平铺，请看视频【把木块放入盒中】，学生学习。

2.怎样平铺一层乒乓球呢（乒乓球上提前做一处标记——为第二次平铺做铺垫）？请一位学生来演示平铺的方法（请学生将标记朝上放置）。（南区抽一人、计分板、TiTA拍照上传照片）。

设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。

2．教师讲解小组合作要求。

3．请学生以小组为单位。合作完成：乒乓球能装（ ）个；木块能装（ ）个；（计时器、平板飞递、学生作品比较）。

4.比一比哪个装的多，思考为什么装的木块多？（即问即答、统计图、随机抽人）。

5.乒乓球和木块还有其他的平铺的办法么？请同学尝试（请学生将标记朝下或者左右放置）。（南北区各抽一人、计分板）

三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响

1．观察班级记录单：有什么发现吗？（抢答【南北区分开抢答】、计分板）

引导学生发现：每个小组乒乓球和木块数量都一样。这是怎么回事呢？

2．分析研讨：为什么会这样呢？（抢答【南北区分开抢答】（可学生操作）、计分板）

不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。）

设计意图：对于“乒乓球与木块的分析比较”从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同。）

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四、拓展、延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：哪种方式装的多？说说你的看法。（即问即答、统计图）

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