第一节 地理环境的差异性课堂实录【2】

教学设计

课题：地理环境的差异性

科目：地理

作者：蒋萍

一、教学内容分析

本节是鲁教版高中地理必修1第三单元《地理环境的差异性》的知识，必修1主要介绍了自然地理学的内容，而“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律。本节安排在地球圈层知识的学习之后，是对自然地理知识的归纳和总结。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性，包括从赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”。自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的，而总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。

课程标准对本节课要求为：运用地图分析地理环境的地域分异规律。课程标准的动词是“分析”，要求采用的方法是“运用地图”（包括景观图），掌握的知识是地理环境的地域分异规律。根据本条“标准”的要求，教学中首先通过微课视频感知地理环境的地域差异，再结合“世界陆地自然带分布图”，寻找归纳出水平方向地理环境的地域分异；其次，将这种分析方法应用于垂直地域分异的分析，归纳出垂直地域分异的影响因素及规律；然后，再进一步感知人类在农业生产活动中，根据地理环境差异性而因地制宜的现象，增强因地制宜的观念。

教学对象：高一学生

课时：1课时

单位：江苏省镇江中学

二、教学目标

1、通过微课及主要自然带景观图，了解自然环境地域差异的表现，认识自然带。

2、观看微课、读陆地自然带分布图，说明自然地理环境的地域分异规律，探讨自然带的分异和成因，提高读图和语言表达能力及地理空间思维能力。

3、激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，感受地理环境的差异性及其对人类活动的影响，增强因地制宜的观念。

三、学习者特征分析

通过第二单元的学习，高一学生已经初步了解了地理环境的圈层结构及各圈层的特点，但尚未学习气候类型的分析，所以在自然带与气候的联系上，教学过程中可说明气候特征，帮助学生理解，但无需对比气候类型。且这部分知识离学生生活实际较远，比较抽象，学生学习、理解起来有一定的难度。而对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程，教师如果采取平铺直叙的方法讲授，一是很难引起学生的兴趣，另一方面学生也很难进行想象并掌握。因此，在教学中将教材涉及的知识点以直观的、利于学生理解的微视频、图片等形式展现出来，然后设置一系列层层深入的问题，由学生通过合作讨论来解决，将学习的主动权交给学生。同时，充分利用多媒体教学的优势，将抽象的内容具体化，设置一些颇受学生欢迎的游戏，在游戏中进一步揭示地理事物的成因。既增加了课堂信息量，增强地理课堂教学的趣味性和灵活多样性，又达到提高课堂教学质量的目的。

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四、教学策略选择与设计

教师通过课前微视频创设情境，在教学中利用微课引领课堂，启发、引导学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果，并且学生在课后也可以进一步观看教学微视频，加深对知识点的理解、认识。

新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究步步深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

五、教学重点及难点

重点：地理环境的地域差异；地带性分布规律的表现及其成因。

难点：地域分异规律的原因。

六、教学过程

教师活动

课前多媒体展示：《秋醉中国三万里》从各地自然植被呈现出的不同秋景，体现自然环境的差异性。

这是自然带差异表现之一。什么是自然带？有什么规律可循，今天就让我们一探究竟。

师：我们镇江句容的秋色也很美，让我们跟着镜头去欣赏。

多媒体展示：微课《寻秋之旅

中国南北差异》发现我国东部森林带从赤道到两极的地域差异。

呈现自然带景观图的递变。

师：各地植被景观的有何差异？

师：为什么会产生这种差异？

结论：南北方向，纬度位置影响地表获得的太阳辐射，导致热量差异，产生不同植被景观。

学生活动

设计意图

运用多媒体展示让内容形象直自主学习：阅读教材P58，根据观，激趣导入，提高学生学习的自觉性和探究的主动性。

师：天然植被是自然环境的一面镜子，任务一思维导图，认识自然带。

观看微视频，欣赏中国南北的不同秋色。从自然景观感受地理环境差异，说明不同自然带植被景观的差异，初探原因，解答问题。

通过微课让学生如临其境，直观感受我国南北的地域差异。用景观图的对比呈现，说明地域差异。

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师：我们跟着镜头去探寻另一条线路。

多媒体展示：微课《中国东西差异》发现我国40°N附近，从沿海到内陆的地域差异。

呈现自然带景观图的递变。

师：自东向西，从森林到草原到荒漠的递变是什么原因？

将两条线路上的景色呈现在中国地图上，组织学生完成自然带名称的填写，指导读图“世界陆地自然带”，中国位于亚欧大陆东部、太平洋西岸，中国南部有北回归线穿越。

师：自然带变化的基础条件？分异规律，什么方向延伸，什么方向更替。

微课小结《解说自然带》

表格小结，水平地域分异规律。

师：现在我们做个游戏，连连看，寻找匹配图片。

呈现世界陆地自然带图，及各自然带景观图片。

说明从赤道到两极的分异原因，关注非洲热带大陆，从赤道到两极的地域分异，主要影响因素是热量，水分也起到重要作用。

比较大陆东西两岸亚热带自然带的差异，同——亚热带常绿；异——东岸阔叶，因夏季高温多雨；西岸硬叶，因夏季炎热干燥（以香樟树与油橄榄对比）。

师：海南的秋往往被忽略了，只能在五指山看到万绿丛中一点红。为什么只能在五指山上看到呢？

随海拔的增高，热量条件降低。垂直方向上自然带也会产生递变。

学生读珠穆朗玛峰南坡垂直自然带图，小组共同合作找到从山麓到山顶的对应图片。思考从山麓到山顶，水、热条件如何变化，受哪些因素影响。

任务二，在中国地图中填写上述各地自然带名称，分析原因，回答说明从赤道到两极、从沿海到内陆的地域分异规律。

观看微课视频，感受我国北方（温带）从沿海到内陆的地域差异，观察自然带是逐渐递变的。

通过微课及景观图的对比呈现，让学生直观感受我国温带地区东西方向的从沿海到内陆受水分变化影响产生的地域差异。

通过读图寻找自然带，提高学生读图提取信息的能力、表述能力。

微课视频小结，加深对地域差异普遍性及地域分异原因的理解。

小组讨论思考，寻找匹配图片。

小游戏是一个学生说明各自然带名称，点击图片，并说明自然带从赤道到两极的地域分异规律。

理解水热条件差异的影响。

小高潮，气氛顿时活跃，在愉快的氛围中，学生也很快理解了相关的知识。

将所学知识进行应用，分析山地垂直地域分异。

动动脑、动动手：观察珠峰南坡自然带，将植被景观从山麓到山顶进行排序。

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师：垂直自然带的分异基础是什么？

山麓自然带受什么条件影响？

如果将珠峰这座山放在不同纬度上会出现什么变化？

探究珠峰南北坡差异。

提示：从热量、水分、变化空间考虑。

小结垂直自然带地域分异规律。

探究垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的相似性。

学生分组合作探究：对比珠峰南北坡自然带差异，分析说明为何南坡自然带更丰富。

通过这种假设山体所处的纬度变化，感知纬度位置对山麓自然带的影响，及对山体自然带丰富程度的影响。

通过南北坡垂直自然带的对比，充分理解相对高度对垂直自然带的影响。

呈现中国农业分布图。

东西水分差异

——农业生产类型（东耕西牧）

南北热量差异

学生感知地理环境差异性对人类 ——主要粮食作物（南稻北麦）

垂直地域分异——立体农业

生产活动的影响

总结：地域差异存在空间尺度的不同，地域分异规律在各地的表现相似非同，还有很多地理环境因素的影响，打破了地带性规律，有待同学们以后进一步探究。

增强因地制宜的观念。

八、板书设计

地理环境的差异性

纬度位置→

热量 影 植被 气候→ …… 自然带

海陆位置→

水分 响 土壤

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