回顾·拓展八第二课时教学设计

动物小说集《斑羚飞渡》

中期阅读推进课教学设计

抚宁区骊城学区第一小学张丽娜

【教材分析】

本书由《斑羚飞渡》《红奶羊》《老鹿王哈克》《老马威尼》等五部中短篇小说组成,中间还穿插了“羊”、“鹿”、“马”的动物档案。故事情节曲折,引人入胜,耐人寻味。动物小说的核心价值,就是用文学的力量,展示动物的美丽与灵性,展示动物独特的生存方式和生命哲学,唤醒人类的大爱,促使人类反思和警醒,修正人与动物之间的关系,而这五篇小说就是通过描写动物和动物之间、人和动物之间的感人故事,来揭示这一主题,学生读起来既能享受到作家用敏锐的目光捕捉到的野生动物的自然美,又能享受到作家笔下所描绘的动物小说的人文美,读起来十分有趣。

【学情分析】

我校一直重视阅读教学,多年来,大力推动课外阅读,注重课外阅读课内化,上好每周六十分钟的阅读课,加强必读书目的阅读指导,使学生真正地爱上阅读,乐于阅读。几年的阅读经验,学生已具备了一定的阅读基础。阅读兴趣很浓,阅读已成为学生课余生活最重要的内容。学生已初步学会画思维导图来梳理小说内容、有感情地朗读精彩片段、联系其它作品进行比较阅读、通过查阅资料来丰富对小说的理解等好的读书方法。由于学生存在个体差异,阅读能力参差不齐,教师要加强分层教学指导。

【设计理念】

语文课程标准明确指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。”课标还指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、细节等,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬等感受。”

基于以上要求,我设计了本节课。了解学生初期阅读的情况,交流初期阅读收获,然后指导学生深入阅读,大胆质疑探究,依托读书任务为后期的读书汇报课做准备。

【教学目标】

1.创设愉悦的交流氛围,学生能更深入地走近书中的动物,感受动物小

说的魅力。

2.好的读书方法运用,如:画思维导图梳理小说内容、有感情地朗读精彩片段、联系其它作品进行比较阅读、通过查阅资料来丰富对小说的理解等读书方法。

3.个性化阅读与合作性阅读融合,有效提升阅读能力。

4.激发学生的阅读兴趣,为后期的读书汇报课做好准备。

【教学准备】

1.教师准备:研读文本、制作课件

2.学生准备

(1)阅读《红奶羊》《斑羚飞渡》和“动物档案——羊”。

(2)准备交流读书收获。

【教学过程】

一、导入

1.两周来,我们正在读这本动物小说集《斑羚飞渡》,里面包括哪些小说呢?

2.感谢沈石溪为我们创作了这么多优秀的动物小说。

他说:“写好我所钟爱的动物小说,能再写出几部让读者认可的作品来,就是我一生最大的快慰了。”

孩子们,每次和大家一起读书,一起聊书,也是我最大的快慰。

3.回顾导读课布置的任务。

(1)概括主要内容(可借助人物关系图、情节发展图等思维导图来概括)

(2)欣赏精彩片段(印象最深或最令人感动的画面)

(3)品味写作特点(在写法上有哪些值得我们学习的地方)

(4)探究心中疑问(读了这本书,你有哪些疑问?可上网查询,比如豆瓣网、百度等等)

现在我们就针对这四个问题,以小组汇报的形式来交流一下《斑羚飞渡》这篇小说的读书收获。

二、谈谈读书收获

(一)《斑羚飞渡》

小组汇报:

预设:

1.主要内容。

学生借助思维导图讲解主要内容。

点拨:通过画思维导图来梳理故事的主要内容,把书读薄是如此简单,真是一种好的读书方法。

2.精彩片段。

(1)朗读,他生评价。

点拨:有感情地朗读可以再现书中的情景,也是一种好的读书方法。

拓展:《蚁国英雄》,谈感受。

点拨:联系其他作品来比较阅读,你会有更深刻的感悟。

附:

蚁国英雄

有一天,由于游客的不慎,使临河的一片草丛起火了。顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链,开始围向一个小小的丘陵。这时,一位明眼的巴西向导忽然叫道:“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去,可不是,被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪中夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿,蚁团冲进了河流里,随着向对岸的滚动,河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

(2)为镰刀头羊颁奖。

(3)欣赏学生创作的小诗。

3.写作特点。生汇报,师适当点拨。

师适当补充:

小说中穿插“我”的反应。揭示中心,抒发了作者对老斑羚的敬佩赞叹之情。

附:

山崖上空,和那道彩虹平行,架起了一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚,心想,或许有个别比较滑头的老斑羚,会从死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头至尾,没有一只老斑羚

为自己调换位置。

它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

绝大部分老斑羚,都用高超的跳跃技艺,帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰,只有一头衰老的母斑羚,在和一只小斑羚空中衔接时,大概力不从心,没能让小斑羚精确地踩上自己的背,结果一老一小一起坠进深渊。

我没想到,在面临种群灭绝的关键时刻,斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到,老斑羚们会那么从容地走向死亡。

4.探究心中疑问

预设:(1)小说描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗?还是主要出自作者的想象?

点拨:文学创作来源于生活,而高于生活。

(2)小说中人类充当的角色。

反思人类的行为,与动物和谐相处。

送给学生的话:

所有动物都有它们的尊严,如果我们能得到动物的理解和喜爱,那将是我们人类的荣誉。

小结:《论语》一书中,孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”是的,我们就要在读中思,读中悟,有了我们自己的理解,书才真正的“厚”起来。

(二)《红奶羊》

师:说完了《斑羚飞渡》,我们赶快来说说《红奶羊》吧!你想针对哪一点来说?

同伴互说后,学生自由发言。

预设:

1.借助思维导图概括故事主要内容。

2.回顾印象最深的画面谈感受。

黑宝:为了保全儿子而不惜牺牲自己,父爱如山。

茜露儿:在哺乳黑球的过程中,投入了深深的母爱。

黑球:年幼时勇斗豺,用自己弱小的身体保护自己的“母亲”;成年后,妻子和他一起追捕茜露儿,当时他不知道追捕的是自己曾经的母亲,后来,顺风飘来母亲的体味,他用自己的身体护着母亲,不让妻子伤害母亲,感恩之情尽在其中。

古莱尔、沦戛:懦弱、自私、逃避责任。

3.品味写作特色。

点拨:

沈石溪曾说过:“有一个长期折磨我的问题,就是动物小说不能写对话,似乎不让动物开口说话已成为动物小说创作的一条戒律……截至目前为止,我还没有让我笔下的动物开口说话,我担心读者误解。”

因此,在小说中,作者侧重于外貌、动作、神态和大量的心理描写,比如在危难时刻,茜露儿想把生的希望留给儿子,书中大段的心理刻画很细腻,值得我们学习。

4.探究心中疑问。

预设:

红奶羊最后到达神羊峰了吗?她以后将有怎样的生活?请你发挥想象在你的随笔本上续写后来发生的故事吧,可以延续沈石溪的写作特点来写!

(三)动物档案——羊

师:说完了两篇小说,我们再来汇报一下关于羊的动物档案吧!

汇报交流:

1.羊在自然界的位置

2.羊的生存状况

3.趣闻逸事

4.在人们心目中的地位

点拨:通过查阅资料来丰富对羊的认识,也是一种很好的读书方法。

三、继续阅读吧

1.出示《老鹿王哈克》中的片段:

“你不甘心就这样普普通通地死去。你虽然是鹿,但不是一般的鹿,你是勇敢的智慧出众的鹿王。你希望自己生的时候与众不同,死的时候也与众不同。你希望能给自己统治了八年之久的鹿群留下点永远纪念的东西。你希望自己最后一抹生命的火焰能给鹿群增添些光明。”

——《老鹿王哈克》预设:这是我们即将要读第三个故事《老鹿王哈克》的片段,你们发现这个故事采用的是第几人称叙述的吗?作者为什么要运用第二人称来叙述呢?这样写有什么好处吗?请大家在阅读这个故事边读边思考。

2.教师讲述:

马帮里有一匹马叫威尼,它已经很老了,帮主却对它不离不弃,它将如何回报它的主人呢?——《老马威尼》

阳光大马戏团到黑虎冢慰问演出,驯马师娄阿甲和他的爱马白珊瑚进行了精彩的表演,可是从未出过差错的白珊瑚却将他从马背上摔下来,这是怎么回事呢?之后还会发生哪些事呢?——《罪马》

接下来的日子,我们还要读书中的《老马威尼》《罪马》。

另外,我们还要关注关于鹿与马的档案,从中收获更多的知识。我们还要带着这样的任务去读书。

四、问题探究

读完整本书后,结合这五篇小说,思考一下:编者为什么要把这五个故事编在一起?又为什么以小说《斑羚飞渡》作为本书的题目?请你以编者的身份来写一段话(编者的话),来解答这两个问题!

希望通过你的介绍,会吸引更多的读者来读这本动物小说集《斑羚飞渡》。

期待看到你们在下一节读书汇报课的精彩表现!