认识厘米并测量课件配套优秀教案案例

《认识厘米》教学设计

教学内容:认识厘米

课时安排:2课时

教学目标:

知识与技能: 体会厘米的含义,会用厘米长度单位测量物体长度。

过程与方法: 经历用不同方法测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的重要性。

情感态度价值观:在测量、交流活动中,体会测量在生活中的简单应用,培养学生初步的测量意识和能力。

教学重点:体会厘米的含义,会用厘米作长度单位测量物品的长度。教学难点:体会厘米在生活中的简单应用,培养学生初步的测量意识和能力。

教法:直观讲解、讲练结合

学法:自主学习、合作学习

教学过程:

一、谈话引入揭示课题师谈话:(教师拿出一支铅笔和一支蜡笔)要知道这支铅笔的长度,我们怎么办?要知道这支腊笔的长度我们怎么办?要知道课桌有多高,又可以怎么办?分别引导学生回答。

教师归纳,揭示课题,

二、自主探索、交流体验

1、估计铅笔和蜡笔的长度,

教师拿出一支铅笔和一支蜡笔,请同学们先估计一下这支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度?学生估计后发言。

2、用蜡笔量出铅笔的长度,验证自己的估计。要知道估计的是否准确,就要测量。

下面就请你拿出一根铅笔和蜡笔来量一量,看你估计得准不准。3、交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的方法。

(让学生经历估计——验证——交流——归纳的全过程,培养学生估测意识,提高学生参与数学学习的积极性。在交流过程中引导学生归纳出测量的方法)

4、激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣,引导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样,体会统一单位的必要性。

学生试量后交流。(可能出现不同的量法)

教师提示参与活动的方法:先估计课桌面的长度有几个测量物体的长度,然后再测量,预设交流测量方法和结果:

①用铅笔来量的课桌的长度,有4根铅笔那么长;

②用文具盒量的课桌的长度,有3个文具盒那么长;

③我们是用拃量的,大约有6拃。

④┅┅

教师谈话和学生一起思考、感悟:为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样?引导学生思考得出:用文具盒量,用铅笔量,还有用拃量;教师引导:测量的工具不一样,所以测量结果不同。要是我们测量的课桌的长度结果一样,我们必须用同样的一种测量工具而且一样长度

的来测量。

5、教师谈话引出直尺。

要知道物品的长度,就要使用统一的工具和长度单位来测量。那现在都用什么工具呢?(尺子)

6、认识长度单位:厘米。

(1)引导学生观察直尺。

教师:请大家都拿出直尺,认真观察一下,然后用说一说你发现了什么?学生观察后交流汇报:直尺上有“厘米”;有小格;有数字0、1、2、3、4„„;还有cm等。

(2)引导学生认识长度单位:厘米(cm)引导帮助学生建立1厘米的空间观念。

尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。“厘米”可以用字母“cm”来表示。1厘米记作1cm。

教师说明:从“0”到“1”就是1厘米长。

请学生用在直尺上找一找、用手比一比、在练习本上画一画1厘米的线。然后进行比较,结果都一样长。

学生自由找出几种约长1厘米的物品。如:手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。

(3)引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法,并测量物品的长度。

教师引导学生测量新铅笔的长度:要求先估计,再测量。然后交流、汇报,说出是如何测量的,和测量的结果。重点让学生展示要从“0”

开始量。

三、动手操作

1、用直尺测量

(1)测量彩色纸条

让学生先自主尝试测量,经历测量过程探究测量方法。然后在看书中测量方法。

齐读:把直尺的0刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几。(2)测量一段毛线的长度。

问:毛线的长度怎样测量呢?生:把毛线拉直再量。

师:毛线拉直后,可以看作一条线段。(教学生画出线段,在测量) (3)完成“试一试”的测量线段。

2、用直尺画线段

(1)尝试画线段,让学生自主在练习本上画任意长的线段。教师指导。

(2)按要求画线段。

指导学生画一条5厘米长的线段。并在线段下面标出长度单位。

四、小结。

五、布置作业。

板书设计:

认识厘米

1、尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。

2、“厘米”可以用字母“cm”来表示。1厘米记作1cm。

3、把直尺的0刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几。

4、从直尺的0刻度开始画起,画到数字几,就是几厘米长。

教学反思:

1、把握好教师主导地位和学生主体地位的关系,每一个知识点都是带着和学生一起探讨,站在学生的立场进行交流。注重兼顾差生,尽量让更多的学生参与交流讨论中。

2、重视操作活动,联系生活实际切入话题,合理的指导学生进行观察、操作,注重知识的构建。

3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。在课堂中,鼓励学生细致表达自己的观点,适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和交流。

不足之处:

1、对二年级孩子的心理认知发展水平的把握不准。在课堂上很多时候的提问语言不够精准,需要继续努力。

2、全面驾驭课堂的能力有待提高。对课堂上老师和学生的角色定位不够准确,各个环节开展的教学活动需要完善。