3 乡愁ppt课件教学实录

《乡愁》的教学设计

大坡初中 邓章华

【教材分析】

1．新课标对本节内容的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示；能联系文化背景对作品的思想倾向能说出自己的体验并能做出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。

余光中的《乡愁》是人教版九年级语文下册第一单元中的内容。该单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌。其主题是“土地情思”。这一单元的第一课便是《诗两首》。余光中的《乡愁》是其中的第二首，是写思乡愁绪的。在诗中，诗人有个人的故乡之思上升到家国之思。愁之浓，浓到思乡情结无法解开。

2．本节核心内容的功能和价值：余光中的这首《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个别人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学生体会到诗人的思想爱国的深厚感情，又能让学生感受到艺术的魅力。 【学情分析】

九年级的学生在中国新诗和外国诗的学习上已经有了一定的基础。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。

在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。

【教学目标】

１、知识与能力: ⑴正确流利地有感情朗读课文，整体感知诗文的主要内容，体会诗歌情感。

⑵学习诗中时空变化来层层推进情感的抒情方法。

⑶品味诗歌语言和内容，体会和感悟诗人的情感。

２、过程与方法: ⑴

培养学生自主、合作、探究学习的能力。

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⑵

反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

⑶

提高学生欣赏和鉴赏诗歌的能力。

３、情感态度价值观价值：

体味诗人所表达的乡愁，感悟文章所抒发的爱家乡、爱祖国的思想感情。让同学们也产生共鸣。

【教学重点难点】

1、重点、在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。

2、难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。

【教学方法】

朗读法、启发法、点拨法、探究法。

【教学过程】

一、导入

（一）创设情境，导入新课

导入：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰

举头望明月，低头思故乡

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。

二、作者及背景简介（学生可查阅资料，简单介绍）

余光中，台湾学者，１９２８年出生于南京。祖籍福建永春。１９４９年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。余光中，台湾省当代著名诗人。代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等，

抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。至今驰

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骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

三、整体感知，通过朗读诵读体会诗人的情感。

１、听录音磁带范读课文，注意感情基调、语速、节奏、重读。

2. 生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“·”）师巡回，指导有疑难的同学

小时候

后来啊

乡愁／是一枚／小小的／邮票

乡愁／是一张／窄窄的／船票、

我∕在这头

我∕在这头

母亲∕在∕那头

新娘∕在那头

长大后

而现在

乡愁／是一方／矮矮的／坟墓

乡愁／是一湾／浅浅的／海峡

我∕在外头

我∕在这头

母亲∕在里头

大陆∕在那头

3. 请男女学生个别朗读，要求有感情地朗读，并适当指导：

第一、二节，语速慢，读出思念之情

第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）

第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。

明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。

5.指定学生诵读全诗，看谁读得好，教师作简要点评。

6.全班齐读。

通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。另外，“乡愁”应该是一样很有份量的感情。“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡和爱国情感。

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“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡和爱国情感。

四、合作探究：品味鉴赏诗歌内容，

体会诗人的情感。

思考一:诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。

明确：这四个词分别是：小时候，

长大后，

后来，

现在。

四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。

思考二:乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？

明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情。

思考三:这些形象表现了作者怎样的思想感情？ 邮票──离家求学的少年，想念母亲。写信可寄家愁

船票──奔波在外的青年思念爱妻。乘船可解相思

坟墓──失去母亲的痛楚。生死隔绝，哀思难诉

海峡──国家的分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。海水无尽，忧思无尽

五．拓展延伸，深化情感

根据分析现代诗的方法，

说说

两首《乡愁》的

同异。

同：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的

主题，两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗。

异：余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念；

余诗的思想深度比席诗要广和深；余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵。

六.课堂总结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。

七.课后作业：仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

仿写：

乡愁是_______________。

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板书设计：

小时候 邮票 恋母

亲情

爱情 （个人）

长大后 船票 借物 思妻 抒情 后来 坟墓 哀亡

层 层 推 进

忧国爱

国之情

（国家）

现在 海峡 盼聚

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